四大因素對高職英語專業不同年級學生口語的影響

【摘要】 語言知識、學習策略、交際策略以及心理因素對高職英語專業不同年級學生口語的影響不同。教學要根據學生的年級情況因材施教；要重視學習策略教育，特別重視對高年級學生進行學習策略教育；要加強交際策略的傳遞及應用；要幫助學生克服講英語時的緊張情緒。

【關鍵詞】 高職;英語專業;年級;口語;影響

【中圖號】 G424【文獻標示碼】 A【文章編號】 1005-1074(2009)03-0150-02

On the Effects of Four Factors upon English Majors of Different Grades in Vocational Colleges

NIU Yan-qing

（Department of Foreign Language， Yiwu Industrial Commercial College， 322000））

【Abstract】 Language performances、learning strategies、communiction strategies and psychological factors have various effects on English majors of different grades in Vocational Colleges. As results， firstly， teaching is supposed to be considered within students weakness. Secondly， students especially those who are in higher grades must be given more lessons on learning strategies. Thirdly， ignorance on communiction strategies is not allowed. Finally， teachers should manage to create more chances to help students with their nervousness about English speaking.

【Keywords】Vocational Colleges English Major Grade Oral English Influence

中國人學英語是希望借助英語與其他國家的人交流。然而，高職英語教師發現學生雖歷經多年學習卻仍然無法流利交流。我國語言學界普遍認為語言知識、學習策略、交際策略以及心理因素影響學習者的學習[2]，那么這四大因素對高職英語專業不同年級學生口語的影響情況如何？這一問題的研究對教學的啟示是什么？

1 研究目的

本研究試圖通過調查分析，探究不同因素對高職英語專業不同年級學生口語的影響，并以此提出可行性建議，為推動高職學生口語發展提供幫助。

2 研究方法

2.1 研究對象 2009年12月筆者采用系統抽樣的方法在我院外語系抽取了294名學生。其中一年級學生125名（占該年級學生總數的47%），二年級學生63名（占該年級學生總數的30%），三年級學生106名（占該年級學生總數的34%）。

2.2 問卷設計 首先選取部分學生訪談，然后訪談承擔英語專業口語、聽說、以及綜合英語教學任務的老師，根據訪談結果形成了調查問卷。調查問卷共包括29個單項選擇題，涵蓋調查對象的背景、英語知識、學習策略、交際策略以及心理因素等。

2.3 問卷發放及回收 問卷發放利用晚自習時間，共發放294份，由調查對象當堂回答，馬上回收，整個過程嚴肅認真。共回收問卷269份，回收率92%，其中有效問卷250份，占總回收問卷的92.9%。

3 結果及分析

將所有數據輸入電腦，利用SPSS16.0對數據進行統計分析，其結果如下。

3.1 語言知識與年級的關系 問卷從語音、語法、詞匯量和句型結構四個方面調查語言知識對學生英語口語的影響。把四個因

素按照影響程度分為影響嚴重、影響一般、和沒有影響，并分別賦值5、3、和0，然后求出各影響因素的平均數（見表1）。發現語言知識對三個年級學生口語的影響不同：①詞匯量對一二年級學生口語的影響最大，對三年級學生口語的影響最小。②語音對一二年級學生口語的影響較大，對三年級學生口語的影響最大。③句型結構對一年級學生口語影響較小，對二年級學生口語影響最小，對三年級學生口語影響較大。④語法對一年級學生口語的影響最小，對二三年級學生口語影響較小。

3.2 學習策略與年級的關系 研究表明高職英語專業學生在學習策略使用方面問題較大。首先，多數學生習慣使用消極的學習策略，不使用“積極的學習策略”[3]。其次，高年級學生使用積極學習策略的比例低于低年級學生，更傾向于使用消極的學習策略。

3.3 交際策略與年級的關系 從學生對交際策略的認知角度來看（見表4），學生缺乏足夠的交際策略認知，僅有不到16%的學生清楚交際策略。雖然學生對交際策略的認知隨年級升高有所增加，但增加的比例仍然有限。

3.4 心理因素與年級的關系 調查數據表明緊張嚴重影響學生的口語，但是緊張對學生口語的影響不隨年級情況發生顯著變化。幾乎所有學生都認為緊張情緒影響自己的英語口語表達，其中52%左右的一、二年級學生以及47%左右的三年級學生認為緊張經常會影響英語口語表達。

4 結論及建議

本次調查研究表明語言知識、學習策略、交際策略以及心理因素對高職英語專業不同年級學生口語的影響不同。在語言知識中，詞匯量對一、二年級學生的影響最大，語音對三年級學生的影響最大。在學習策略方面，各年級學生普遍缺乏學習策略，且年級越高越缺乏積極的學習策略。在交際策略方面，學生對交際策略的認知不足，普遍缺乏交際策略。在心理因素方面，緊張嚴重影響各年級學生口語，其影響程度不隨學生年級的升高發生顯著變化。本次調查研究為今后的教學提供了以下建議。

4.1 根據學生的年級情況因材施教 不同年級的學生掌握的語言知識不同，薄弱環節也不同。教師要針對學生的具體情況，以學生的薄弱環節為教學的重點，抓住重點，強化訓練。一、二年級學生詞匯量、語音兩項最弱，一、二年級的教學重點要放在提高學生的詞匯量，培養正確的語音語調方面。在這兩方面多下功夫，在一、二年級階段重點解決詞匯和語音的問題。三年級的教學重在提高鞏固，要強調語音和句型結構方面的練習，推動學生口語水平提升。

4.2 重視學習策略教育，特別重視對高年級學生進行學習策略教育 Gree和Oxford(1995)指出學習策略與學習者的成功與否具有一定的相關性，通常情況下，學習成功者比非成功者更頻繁地運用更多種類的學習策略[4]。教學活動要利用一切方法和途徑宣傳學習策略。教師本人或學習成績優異的同學可以向學生講述“積極的學習策略”，增強學生對學習策略的認識，鼓勵學生使用積極的學習策略。此外，要特別強調對高年級學生進行學習策略教育，幫助高年級克服惰性習慣。

4.3 加強交際策略的傳遞及應用 大多數高職學生只懂用單一的句型或詞匯表達思想，對更靈活、更多樣的其他表達方式至若枉然。教師應當在教學活動中介紹各種交際策略，提供使用的場景，在教學中訓練學生對交際策略的使用。

4.4 開展多種課堂活動，豐富口語練習形式，幫助學生克服緊張情緒 教師在教學過程中要關注學生的情緒，要“以學生為中心”[5]，把學生現有的語言水平作為教學的出發點，把學生語言能力的發展作為教學的終極目標，為學生創造更多的口語練習機會，并豐富口語練習的形式，采用角色扮演、講述復述故事、小組練習、口頭翻譯、口頭作文等多種形式激發并延長學生的學習興趣，引導學生多開口，使學生能從事創造性的互動，幫助學生克服緊張情緒。

實施大學口語教學是一項長期而艱巨的任務，本文運用實證研究的方法，從比較的視野探索了影響高職學生口語的因素，希望對提高高職英語口語教學有所幫助。

參考文獻

[1] 戴煒棟.外語教學的“費時低效”現象：思考與對策[J].外語與外語教學，2001，（7）：35.

[2] 何廣鏗．英語教學研究[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2002:40-61.

[3] Adrian Doff， Carolyn Becket. Listening 1[M].London:Cambridge University Press， 1991.63.

[4] Gree，J.M.R.L.Oxford 1995.A close look at learning strategies，L2 proficiency，and gender. TESOL quarterly 29:261-297.