高校田徑教學中存在的問題及對策探討

【摘要】 新世紀的大學生不僅僅要有扎實的理論知識和較強的動手能力，還要有健康的身體素質。近年來，全國普通高校體育的田徑教學正面臨著前所未有的困境，田徑運動在學校體育中逐漸失去其重要的地位。本文簡單分析了我國高校田徑教學中存在的問題，并提出了一些建議和對策。

【關鍵詞】 高校田徑教學 問題 對策

【中圖分類號】 G642.0【文獻標識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2009)04-0121-01

1 引言

田徑運動是競技體育，是學校體育競技化的代表。高校田徑教學是體育教學的主要內容之一，是使學生掌握體育運動的知識、技術和技能，增強學生體質，提高學生身體健康水平的重要手段。田徑是體育運動的基礎和重要組成部分，傳統的觀念使人們很自然地將田徑教學與田徑競賽劃上等號，而忽視了高校田徑課與競技性田徑運動的區別，使本來可以讓人充滿興趣的項目變得枯燥而單調，田徑運動在學校體育中逐漸失去其重要的地位。近幾年來，在全國普通高校體育中，田徑教學正面臨前所未有的困境，目前田徑課受到冷落，田徑的教學現狀不容樂觀。

2 高校田徑教學中存在的問題

2.1 田徑項目自身特點的制約 在目前我國高校大力推行三自主教學形式的體育教改的背景下，田徑作為一門體育選項課越來越被大家忽視，大部分學生都選擇球類項目或一些輕松易學的項目，而且這種現象在全國普遍存在，究其原因是因為多數的田徑運動項目在學習的過程中往往需要反復不斷的練習，體力消耗比較大，易產生疲勞，而且單調和缺乏情景變化，使得學生在學習和鍛煉中的不良反應難以消除和轉移；另外，相對于其他球類運動而言，田徑運動在趣味性和娛樂性方面都處于劣勢。

2.2 缺乏“以人為本”的教學理念 目前大多數普通高校田徑教學都仍然延續以競技為主的傳統教學模式。教學過程中過于追求競技運動項目的完整性和系統性，過于重視學生對技術動作的掌握以及學生跑、跳、投能力的提高，卻忽視了教學過程中“以人為本”的理念；忽視了根據學生的需要發展學生的基本運動能力，提高學生的綜合素質；忽視了學生在學習過程中的情緒生活和情感體驗；忽視了如何科學運用田徑運動來進行健身的教學。高校田徑教學沒有圍繞“以人為本”的理念進行，沒有發揮田徑課的健身作用，沒有圍繞“健康第一”的指導思想讓田徑運動有效地發展學生的身體素質，來為學生的“終身體育”打好基礎。

2.3 缺乏發揮學生主體性和自主性的功能 高校田徑教學沒有把學生作為主體，在安排教學內容上沒有按照學生身心發展的規律進行；教學內容很多是小學和中學體育課中的內容。這樣沒有拓展田徑項目與其他運動項目的聯系，結果出現了教學內容單一的現象，導致學生學習田徑的積極性不高。高校田徑的教學內容主要選用競技運動的田徑項目，這就要求學生具有較高的身體素質，在教學中需要采用大負荷的教學方法和手段。結果使田徑課的強度過大，使普通學生在短期內很難看到成績的提高。同時田徑教學過程沒有調動起學生的主動性，沒

有發揮學生的創造力，從而導致學生對田徑課學習缺乏興趣。

3 高校田徑教學發展的對策

3.1 建構“以人為本”的高校田徑教學理念 我們要根據“以人為本”的理念來選擇大學田徑課的教學內容，在選擇教學內容時要考慮學生今后是否還能夠用所學的項目鍛煉身體，要使學生感覺到所學的知識有用。此外大學田徑的教學內容要符合大學生身體發展的生理特點和規律。要適合發展大學生的力量、柔韌和心肺功能等身體素質。首先。可將田徑競技運動項目科學地轉變為能為廣大群眾所接受和喜愛的田徑健身運動項目，使田徑運動具有健身性、娛樂性和趣味性。這樣不但可以減少學生在練習過程中所產生的不良生理反應。同時又可以使他們在輕松愉快的氛圍中進行練習。其次，要選擇適合高校學生并且容易被接受的田徑教學內容，打破傳統的教學方法，同時也可以將球類等項目的教學方法引用到田徑教學中。

3.2 教學中要充分發揮學生的主體性和自主性 在鍛煉和健身的過程中，要使練習的方法多樣化，充分發揮學生的主體性和自主性。可以在保留原來項目主要特點的同時，將原有的項目進行適當的改變和拓展，適當降低難度，增加田徑的健身性和娛樂性。可以在田徑教學中以學生為主體，適當增加一些體育游戲，在游戲過程中放寬規定，對場地和器材也不必有嚴格的要求。使趣味性和競技性融為一體。也可以將音樂引入到教學中，讓學生結合音樂進行一些跑跳等方面的練習。此外，在田徑課教學中，教師應靈活運用教學手段，營造一個生動活潑的田徑教學氣氛，隨時與球類、體操、武術等其他體育運動結合起來，這還將充分體現田徑運動的基礎作用。要充分利用田徑運動的優勢來調動學生的主觀能動性，使學生在運動中體現出自己的個性特征，并在學習鍛煉的過程中具備發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 建立合理科學的教學評價體系 考核內容應該多元化，考核方式應該多樣化，應圍繞態度養成興趣培養習慣形成來進行，而且要淡化技術要求和考核分數的意義，應根據學習者個體原有基礎進步幅度、參與熱情、鍛煉效果綜合評定成績，特別應包括學生對體育的認知情感態度和進步幅度的評價。具體而言，應考核以下幾方面：基本的操作能力，基本運用能力，包括語言表達能力，發現問題能力，實踐指導能力，身體素質，平時的表現情況等等。總的指導思想是將過程性評價與終結性評價手段有機的結合在一起，全面衡量學生學習與掌握知識的現狀，最終實現素質教育。總之，田徑教學改革及課程建設的研究與實踐，雖然獲得了一定的成果，但面對我國高等教育、教學改革發展趨勢，我們的改革研究任重而道遠。我們將一如既往，繼續深化田徑教學改革，加強田徑課程建設，為培養適應21世紀社會發展需要的高質量人才做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 陳瑞玉.高校田徑教學面臨困境的原因及對策研究[J].南方論刊，2008，(4)105-107