如何在歌唱活動(dòng)中提高學(xué)生的自信心

如何在歌唱活動(dòng)中提高學(xué)生的自信心

楊 子

隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)新課標(biāo)理念的滲透，音樂(lè)課越來(lái)越受到學(xué)生們的喜愛(ài)和重視。在課堂上要給學(xué)生充分的“空間”和“自由”，要讓他們成為時(shí)代的主人，促進(jìn)其身心健康、和諧的發(fā)展。然而在實(shí)際唱歌教學(xué)中，很多學(xué)生不敢當(dāng)眾唱歌，對(duì)當(dāng)眾唱歌表現(xiàn)出極其緊張、害怕；還有一部分學(xué)生唱歌時(shí)面無(wú)表情，聲音無(wú)力，象在背書，有的甚至都不敢抬頭張嘴……這樣的情況怎能突出新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生們熱愛(ài)音樂(lè)、快樂(lè)、自信地歌唱呢?在教學(xué)中我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、以興趣為先導(dǎo)，培養(yǎng)音樂(lè)情趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師。教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情趣，樹(shù)立其自信心。

1 創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)參與

“音樂(lè)教育的本質(zhì)是審美教育”。每節(jié)音樂(lè)課有其自身的特點(diǎn)，每首歌曲更有其自身的音樂(lè)情境。在教學(xué)中要盡可能地尋求學(xué)生需要與激發(fā)興趣的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用豐富多彩而極具創(chuàng)造性的方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生歌唱的積極性。比如學(xué)習(xí)歌曲《在那遙遠(yuǎn)的地方》時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使歌曲內(nèi)容更形象、更具吸引力，再比如學(xué)習(xí)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言描繪歌曲意境、圖畫展現(xiàn)歌曲內(nèi)容、音響渲染歌曲、扮演體會(huì)、設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生帶入情景之中，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于唱歌教學(xué)。

2 開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)興趣

學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，課堂上積極組織各種形式的音樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)非常必要。這種競(jìng)賽活動(dòng)既可以是學(xué)生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)：既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。這些競(jìng)賽或以獨(dú)唱、齊唱的形式進(jìn)行，或以表演唱的形式開(kāi)展，或者要求接口唱，或者要求編詞唱。總之，要根據(jù)具體歌曲巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征、容易被學(xué)生接受的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生從心底喜愛(ài)音樂(lè)，喜愛(ài)唱歌。

3 分層勵(lì)進(jìn)，體驗(yàn)成功

唱歌教學(xué)沒(méi)有固定的模式，而具有靈活多樣性，教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)形式做最佳選擇和綜合運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人施教，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。我們知道十個(gè)手指不會(huì)一般齊，對(duì)于一些能自信而歌的學(xué)生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對(duì)于一些對(duì)獨(dú)立唱歌感到緊張的學(xué)生，可以要求他們背唱歌曲：而對(duì)于一些對(duì)自己沒(méi)有信心、懼怕唱歌的學(xué)生則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高。不同的學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)自我，意識(shí)到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的唱歌潛能，使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和沒(méi)有信心老減少對(duì)唱歌的恐懼，樹(shù)立起唱歌的自信心。

二、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。”教學(xué)過(guò)程是師生情感的雙向交流過(guò)程，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于學(xué)生的心靈。

1 面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)孩子

新課程理念指出：義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并從中收益。在歌唱教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，愛(ài)好也不同，要因人而異、分層次教學(xué)，不遺差生。對(duì)那些膽小、怕羞、性格內(nèi)向、不愛(ài)表露自己的學(xué)生，我們更多地把最美的笑容留給他們；對(duì)那些記不住歌詞，一開(kāi)口就忘詞的學(xué)生，更多地把最深的關(guān)懷留給他們；對(duì)一些五音不全，一開(kāi)口就走調(diào)，節(jié)奏感不好，唱歌時(shí)跟不上節(jié)拍的學(xué)生，更多地把無(wú)私的愛(ài)留給他們，用自己的健康情感去感染他們，讓他們感到老師對(duì)自己的偏愛(ài)，讓他們從心理上得到滿足，并在這種滿足中增加信心，從而熱愛(ài)歌唱。對(duì)那些歌唱得好，樂(lè)理知識(shí)掌握得牢固，又愛(ài)表現(xiàn)自我的“尖子生”。只要一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”字，就能充分鼓勵(lì)其整個(gè)的進(jìn)步，對(duì)自己也充滿信心。

2 在集體活動(dòng)中尋找自信的支撐點(diǎn)

許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通比非同齡人之間的溝通更容易，他們之間的心靈界限更少設(shè)防。一些學(xué)生在教師面前很膽小，很拘緊，很自卑，但在同學(xué)面前卻很大膽，很活潑，很自信。歌唱教學(xué)中老師應(yīng)經(jīng)常組織開(kāi)展“好朋友合作學(xué)習(xí)”、“小組合作表演”等活動(dòng)，努力為學(xué)生搭建充分展示自己的集體大舞臺(tái)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中盡情地唱、忘情地奏、入情地演。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多一些表?yè)P(yáng)，多一些鼓勵(lì)，讓一些自卑的學(xué)生覺(jué)得自己并不是一無(wú)是處，讓他們從中找到自信的支撐點(diǎn)，讓自信的光照亮每個(gè)學(xué)生的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌!

3 加強(qiáng)師生情感的交流，營(yíng)造平等和諧的師生情感氛圍

教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)人際交往、情感溝通的過(guò)程，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。在唱歌教學(xué)中，要時(shí)刻注意觀察學(xué)生的心理動(dòng)向，細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的眼神、表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語(yǔ)言、真摯的愛(ài)心幫助學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，以民主平等的態(tài)度與學(xué)生保持同一水平線上的心理接觸。現(xiàn)在各行各業(yè)不都在提倡微笑服務(wù)嗎?我們何不也將微笑帶進(jìn)課堂呢?課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來(lái)，學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢。這樣可消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕感，增強(qiáng)其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生更喜歡上音樂(lè)課，喜歡唱歌。

(楊子 天津師范大學(xué))