素質教育在英語教學中的實施芻議

摘要：本文闡述了素質教育在英語教學中的重要性，提出了如何在英語教學中加強思想教育、綜合運用能力，并提出了幾點改進教師教學的意見。

關鍵詞：素質教育 英語教學 素質能力

在大學的“精英教育”逐漸向“大眾教育”邁進的今天，英語教學面臨了更大的挑戰：傳統教育的“重語法、重閱讀”使得大學生的聽說運用能力普遍較低。要真正提高學生的外語水平，必須改變以往以教師為課堂中心的教學模式，充分發揮學生的積極性和主動性，這樣才能培養出高素質應用型人才。

一、英語學科素質教育的內容

英語學科素質教育的內容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾個方面。但是僅僅讓學生學習英語語言的符號系統是不夠的，還要讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去學習、積累、應用英語、豐富情感，發展英語語言能力以及培養良好思想道德素質和綜合素質。

1、在課文教學中滲透思想教育

筆者認為在教學過程中滲透道德思想教育尤為重要。思想政治工作并非單靠思政工作者就能夠完成的，在以學風建設作為學生工作重點的情況下，在課堂上融入適當的道德思想教育是必要的。

筆者也試圖將道德思想教育融入到英語教學中。英語教學是整個教育工作的一部分，應該遵循“提高全民族的思想道德和文化素養”這個總目標開展工作。利用英語的課堂教學對學生進行思想教育也是思想政治工作的一個組成部分。

1）思想道德素質教育。把思想教育工作滲透到英語教學中去，必須根據具體的教材特點，發掘蘊含在教材中的思想教育因素，而不是空洞的說教。在《大學英語精讀》課文中，滲透了很多思想的閃光點和值得學習、借鑒的地方。于是筆者就利用對《大學英語精讀》課文的講解，對他們進行引導，在課堂上加入討論的環節，讓學生明確了大學的學習方式及方法，這樣不僅讓加深了學生對課文的理解，也讓他們接受了一次精神的洗禮。

2）進行思想教育要注意實用性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的教師”，通過師生的朝夕相處，英語教師在教學過程中適時地對學生進行思想教育，學生更容易接受。在課堂教學中也只有聯系實際，切實地解決學生的實際問題，才能做到因勢利導，引導學生不斷提高。以大學新生為例，首先就要讓他們明確學習目的，樹立良好的學風，這也是英語教學中素質教育的前提。針對很多同學抱怨大學自由支配的時間太多以致于不知如何安排、學習氛圍不濃等等的問題，筆者就用兩個英文詞組對他們加以引導，即在大學要學會“Self-study(自學)”、“Self-conscious(自覺)”，并加了適當說明。短短的兩個英文詞組，雖花費了一分鐘時間，卻是一次結合實際的思想教育。

二、在教學過程中注重能力的培養

英語教學的目的是培養學生運用英語的能力，這種能力只有在大量接觸英語、沉浸在使用中去，才能較快地培養起來。但在以往片面強調分數的應試教育中，學生的主動性和積極性受到了抑制，而且在應試教育的影響之下，學生往往缺乏對語言的實際運用能力。聽力與口語通常都比較薄弱。這在大學英語的全英文授課帶來一定的難度。

語言是應用性很強的學科，它是一種工具，因此，大學的教學不能光光以四、六級作為指揮棒，而是注重于對英語應用能力的培養。尤其是聽說能力。

20世紀80年代中后期，語言學習理論的發展呈現從行為主義范式向構建主義范式轉向。研究認為，語言通過一定的結構化方式組織成各種話語，任一語詞的意義依賴于它所處的話語背景。意義的構建過程并非是語言學習主體對客觀世界的被動反映，而是一個能動的過程[1]。因此在英語學習的過程中如何調動學生的能動性，是每個英語老師必須思考的問題。

1）聽說素質及培養：

充分利用聽力課，訓練學生的聽力，并適當地增加口語練習。如筆者在課前三分鐘安排學生上臺進行演講，雖然只有短短的三分種時間，但是給每一位同學都有了開口說的機會。并且可以充分利用課堂的時間，盡可能對學生進行提問，讓他們有開口說的機會。還可以對同學進行抽讀課文的練習，這樣能調動他們的主觀能動性。

在聽力方面貴在堅持。可以鼓勵學生多聽，泛聽。泛聽主要是讓學生去聽收音、聽其它的磁帶以及利用聽力課增加一些聽力內容。

2）寫的素質及培養

英語作為一種估計通用語言，是一門內涵極為豐富的語言，但更重要的是要認識到它是傳遞信息，進行思考、交流的工具，因此，必須加強對學生寫作的指導和訓練。

寫是一種輸出，它的特點可用“生產性” (productivity) 來表述。寫的素質應包括寫各種文體，如信件、電報、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。它必須通過一定的訓練。因此筆者結合課文安排一周一次的課外寫作練習。而在課堂上，老師應適當傳授方法，正如著名教育家葉圣陶先生所言，教師教各學科，其最終的目的在于達到不需要“教”，而在有學生能自我研索，自求解決。

因此，在課堂，教師可以引導學生在寫作時引用名人名句，多用精練簡短的句子；在教寫作時，可要求學生多做一些group work ，并在構思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同等次的學生分在不同的組里。進行評價時，注意過程的管理；幫助學生修改錯誤，精心挑選寫作題材，并適當結合以背景知識和閱讀訓練，讓閱讀為寫作服務。

3 ）譯的素質及培養

翻譯的素質包括口譯和筆譯。在課堂上的口譯主要可以結合課文的翻譯，讓學生練習口譯的能力；筆譯則可以通過課后練習。

大學階段，翻譯應該成為學生能力培養一個很重要的組成部分，它的實踐性和實用性很強，即培養學生的雙語切換能力。

4）英語語言運用素質的培養

a. 教學要求、內容和進度要適合學生的實際，使學生能通過努力，能逐步達到大學英語三、四級或更高的水平，從而促使學生能力和資力的發展，使學生始終保持一種積極向上的學習心態。

b. 精講多練。英語教學應強調語言的實踐性，而學生是這一活動的主體。他們在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識，并在交際活動中把英語知識和交際知識活化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應用素質。在這一過程中，教師要發揮主導作用。進行英語技能訓練，使學生在有創新的語言交際和實踐活動中發揮其學習的自主性。

c. 采取多種方法復習，幫助學生積累知識。外語的一個非常突出的問題是遺忘率高。因此，和遺忘作斗爭的唯一方法就是及時復習。教師通過日常會話，用英語講課，用聽、說、讀、寫的途徑反復練習，以達到走出遺忘的“低谷”而達到豐富知識積累的“頂峰”。

三、利用第二課堂發掘學生潛力

(一) 有計劃地開展演講比賽等形式多樣的活動

演講比賽可每學期開展一次，結合當前社會實際，從課文中選出較有代表性的話題作用演講的“topic”。比如，人口問題、環境問題、保護自然問題等。學生預先寫好材料，教師進行必要的修改，然后以小組為單位進行預賽，選拔出優勝者參加比賽，再選出優秀選手參加學校的比賽。這樣，隨著參與面的鋪開，人人都有表現自我的機會，公平競爭，激發起學生你追我趕，爭當優秀的沖勁。

人們相信外部學習環境有利于意義的構建并促進知識向真實情境轉換。[2]Brown等人認為知識是情境性的，它要受到知識所使用的活動、情境以及文化的影響并與他們不可分離。這些產生于認知興趣的情境論主要關注在學校情境下的學習活動中的情境化內容，即創建模擬真實活動的實習場[3]。針對這一點，英語教師還可以利用教材的內容，適當地增加話劇表演，辯論等活潑的形式來輔助教學。

(二)開展英語角活動

情景認知理論強調構建學習與實踐的共同體和開展支撐知識的社會協作性活動[4]。因此，開展英語角是一個很好的實踐機會。英語角活動以年級為單位，確定固定的時間、地點，通過一批英語學習骨干幫助老師進行組織、鼓動工作，每次活動由老師選話題進行交際。在活動中教師起穿針引線的作用，不要刻意去糾正學生的錯誤，讓學生在輕松、活潑、隨意的氣氛中毫無顧慮地用英語進行交際。同時，要及時反饋活動開展的情況，對在活動中表現出色、會話水平有明顯進步的學生要及時表揚，以積極向上的主流來激發學和爭強好勝的精神。豐富的課外活動能培養學生學習英語的興趣，既豐富學生的課外生活，又輔助了課堂教學，兩者交相呼應，相輔相成。

四、教師自身素質的提高

“工欲善其事，先必利其器。”要真正把素質教育落實于教學之中，教師自身素質的提高是極其重要的。首先要有健康的思想素質，把實施素質教育看成是時代的重托。其次，教師的業務素質的高低直接關系到外語教學水平的高低。業務素質包含兩方面：外語專業水平和教學能力。外語教學要達到全面提高學生的語言交際能力的目的，教師在聽說讀寫幾方面都應有較高的水乎。刀不磨不利。教師要經常參加短期培訓，經常閱讀外文書刊雜志，了解各種最新信息，充實自我，要經常收聽外電新聞或中央臺外語新聞，提高聽力。在教學方面，加強教學法理論學習，吸收外地經驗，與同行切磋教學方法。階段性地總結教學中的經驗教訓，逐步形成自己的教學特色和風格。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的構建的方式而獲得的。構建主義強調“以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動構建者，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用”。因此英語教師要做好組織、指導的作用[4]。

外語教學中的素質教育任重而道遠，我們除了加強外語教師自身素質的培養和提高外，還必須注意結合教學實際對學生進行思想教育，真正做到教書育人。同時教師也要提高以下幾個方面的教學藝術：

提高情趣教學藝術。心理學家認為：興趣是人們力求認識事物，渴望獲得新知識，探求真理的內在傾向性。興趣是學習的重要動力。適當在英語課堂中增加能夠調動學生積極性的活動，如話劇表演，能充分激發他們學習英語的主動性。

提高情景教學藝術。教學活動是師生的雙向活動能夠，教師的指導目的是幫助學生學習英語，課堂教學也一定要以學生為中心，讓學生成為學習的主人。教師應該利用每課課文的情景，盡量創造語言環境，結合教材進行教學。

提高情感教學藝術。在大學的學習中，學生有明顯的兩極分化現象，不要歧視后進生，而應該同等對待，讓他們有同樣的機會進行口語練習。愛因斯坦說過，熱愛是最好的老師。只有平等地對待每一位學生，才能充分調動了不同層次學生的學習積極性，從而實現良好的教學效果。

參考文獻：

[1]CLATERKRAMSCH. Context and Culture in Language Teaching[M]. London: Oxford University Press，1993

[2]BROWN J S， COLLINS A，DUGUID P. Situated Cognition and the culture of learning[J].Education Researcher， 1989， (1)

[3]張振新，吳慶麟. 情境學習理論研究綜述[J]. 心理科學，2005，（1）

[4]于建新.在大學英語教學中構建情境認知教學環境的研究[J].教育探索，2006，(2).