信息技術與小學數學學科整合探析

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體網絡技術為核心的信息技術不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。”?加強信息技術與其他課程的“整合”，是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的有效途徑之一。作為一名數學教師，現就信息技術與小學數學學科整合作一些初步的探討。

一、信息技術與小學數學學科教學內容整合，有利于激發學生的學習興趣

《新課程標準》中指出“數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。這些內容有利于學生地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現行的小數教材教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數學的情緒。正如數學家華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們應將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代“活水”，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。

比如在小學數學《平移和旋轉》的教學時，先播放課件：電腦演示火車、電梯、纜車、風扇、螺旋槳和鐘擺的運動，再讓學生通過小組合作給這些物體的運動方式分分類，然后引導學生說說平移和旋轉這兩種運動方式的不同。接著出示一些學生身邊常見的物體讓學生判斷、辨析，什么東西在怎樣運動。我注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣。同時，我又在網上搜集有關平移和旋轉的資料，給學生介紹平移和旋轉在生活的應用價值，不僅拓展學生的視野，也再次鞏固了所學知識，從而讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，激發了學生的學習興趣。

二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合，有利于提高教學質量

信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習空間。隨著小班化教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

三、信息技術與小學數學教學方法的整合有利于確立學生的主體地位

在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術與小學數學學科整合應注意的幾個問題

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。但信息技術與小學數學學科整合，也是一門藝術。只有恰如其分地運用，才能起到多方面的作用，有效地發揮其輔助、解釋、鞏固、再現等功能。

首先是在與數學學科整合過程中，應充分體現其必要性、不可或缺性，避免畫蛇添足，分散學生的注意力。例如有位教師在進行口算復習時，借助網絡平臺，精心制作了可以實現個別化練習的復習題庫，學生可以根據自己的學習水平選擇想做的習題組，同時教師借助信息技術的力量，融入富于鼓勵和挑戰性的評價，激勵學生克服困難、更上一層樓。

其次，在與數學學科整合過程中，應與傳統的教學手段和資源有效地結合，避免簡單化。目前，在信息技術與小學數學學科整合中，常見教師把文本教材簡單地電子化，這種文本低層次的電子化，是很難收到教師所期待的效果。相信經歷了一段時間的信息技術與學科整合的實踐、摸索之后，大家已認識到這一點了，新課程實施更是需要豐富的課程資源作支持，多元化的教學手段和方法的適當運用、巧妙組合，將讓學生的學習過程更加吸引力、挑戰性。

總之，信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，信息技術與小學數學課程整合無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為本世紀學校教育教學的重要方法之一。