我再也不想當干部了

方怡萱一臉痛苦地走進心理咨詢室。“老師，能和您聊聊嗎？”

心理老師請她坐下，給她倒上一杯水。方怡萱原本經常立著的丹鳳眼，現在耷拉下來，人也沒精打采。“和我聊什么都可以。”老師溫和地朝方怡萱笑了笑。

“我再也不想當干部了！這不是人干的活兒，費力不討好，被同學孤立。班主任分派的事，我盡心盡力去做，大家還不配合，班主任批評我。太冤了！”

“就為這個？”老師望著方怡萱，似乎在鼓勵她說下去。

方怡萱長長嘆了一口氣，道：“我很倒霉的！在小學我是大隊長，小學老師把我的評語寫得太好了，一進中學我就被選為班長。上學期，班里那么多事兒，我都管得好好的，可這學期開學，大家老是找我麻煩。昨天，我去檢查值周，張曉全在崗位上懶懶散散地站著。我悄悄走過去，大聲訓了他幾句，結果他和我大吵大鬧，把我氣哭了。是他錯了，還不能說呀！上兩節是自習課，老師剛出門，同學們就交頭接耳，教室里頓時成了一鍋粥。我真是忍無可忍，拍著桌子喊道，都別說話了，這是上課啊！班里一下安靜下來，可沒過多會兒，教室又成了蛤蟆坑。我只好把鬧將的名字寫在黑板上，等老師回來處理。可誰知，還是那個張曉全，他從位子上跳起來，一邊罵我，一邊沖上來把黑板擦了。全班同學哄堂大笑……”方怡萱說著就哭起來了。

“你沒試著換一種方式做工作？”老師遞給方怡萱一張紙巾，輕聲問。

“試過啊！那次自習課默寫古文，同學們都在那兒抄。我實在看不下去，就說，大家差不多就行了啊……誰想，他們竟狠狠地瞪我。我趕緊轉變話鋒，說，別都抄成一模一樣 的……大家看我的眼神這才變過來。”方怡萱嘆了口氣，又說：“可要是這樣當班長，有勁么？老師您說，值日偷懶的、上課傳條的、背著老師抽煙的、不交作業本的……就都不管了，那還要班長干嗎呀！”

“你不是說再也不當干部了嗎？”

“我就是這樣想的，不過我先要上您這兒討個主意，然后就去找班主任辭職！”方怡萱說得挺堅決。

“方怡萱，走進中學你又當上班長，是不是很開心呢？”方怡萱想都沒想，立即點了點頭。“你認為班長是一個班級的‘領導’，同學們就應該聽你的，是這樣吧！”方怡萱又點了點頭。

“很多同學認為，當班干部就一定要樹立威信；樹立威信就是要讓同學們‘怕’；當然還要讓同學們信任。這樣，小干部們就把自己凌駕于同學之上了。正是這種氣勢，讓同學們厭惡，讓你變得孤立。其實，作為班干部，要給自己一個合理的定位。班干部首先是一名普通同學，得到大家認可的基礎是平等、和諧的同學關系。作為班干部，你沒有替代老師管理同學的權力，而是要比同學們付出更多，要為同學服務。你‘訓’張曉全、對同學拍桌子、在班里頤指氣使……這樣做讓同學反感，使自己孤立。”老師說得很慢，像在等著方怡萱思考。

“班干部要懂得協調與平衡，要成為老師和同學之間溝通的紐帶。上傳下達，不是讓你做老師的傳聲筒，而是協調好老師對學生的要求與學生自身的需求。其實，遵守規則與維護人緣并不矛盾。班干部要想讓同學們遵守規則，前提是和盡可能多的人成為朋友。關系和諧了，一個溫和的提示要比聲嘶力竭地拍桌子更有力度。你把‘鬧將’的名字寫到黑板上，引來同學們的哄笑；如果你把表現好的同學的名字寫到黑板上，效果就會大不一樣，大家會慢慢安靜下來。”

“每一位班干部都希望得到同學們的信任，而獲得信任的第一個要素就是以身作則，用實際行動影響同學們；獲得信任的第二個要素是公平公正，避免親疏遠近，一視同仁才能得到支持；獲得信任的第三個要素是責任，責任大于能力，班干部除了要做好領頭羊，更應該做好老黃牛。踏實、肯干、認真、負責……不過，你需要知道，即使你把這一切都做得很好，也不可能讓所有同學都喜歡你。衡量一個人的能力，常常要看他面對壓力時能否變通，一個自信的班干部，要有敢于面對挑戰的勇氣，要有積極樂觀的精神。”

“老師，您是說當好班干部，是對我的考驗嗎？”方怡萱問。

“當不當干部，選擇的權利在你，只想告訴你，當干部付出的更多一些，但你收獲的也多。心理學研究表明，如果在班里表現出較強的領導能力，要比表現出較高的智力或考出很好的分數，更能準確地預示一個人的成功。”

方怡萱若有所思，她抬頭看著老師，目光越來越明朗。方怡萱是笑著走出咨詢室的……