對高職高專大學語文創(chuàng)新教育的思考

摘要：高職高專大學語文教學應著力從四個方面推進創(chuàng)新教育：改革整合教材，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)；準確定位角色，調(diào)動學生創(chuàng)新思維；改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；變革評價模式。推進創(chuàng)新教育。

關鍵詞：大學語文；創(chuàng)新教育；教學方法；評價模式

中圖分類號：631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)02-130-001

教育必須以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為自己的根本任務。創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力的教育思想、觀點、方法和手段的總和。它的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。作為基礎學科、人文素質(zhì)教育課程的高職高專《大學語文》教學也應該有意識、有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、改革整臺教材，注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)

《大學語文》應該是對中學語文的超越同時又是對中學語文所涉及的文化知識的重新整合。而現(xiàn)行的高職高專《大學語文》教材種類繁多，目前還找不到一本全國通用的高職院校語文通用教材。當前大學語文教材有這樣一些共同特點：一是以古文為主，二是偏重文學作品三是突出思想“教化”。往往缺少能力訓練方面的內(nèi)容，而且這些教材主要是由一些重點大學的教師組織編寫出來的。其適應對象是大學本科生，并不完全適合高職院校使用。由于各類學校的生源不同，人才培養(yǎng)目標不同，高職院校學生與普通大學本科生和專科生特點不同，盲目采用權(quán)威教材而置學生層次、特點于不顧，顯然行不通。為方便統(tǒng)一高職院校大學語文的教學，國家應當組織專家編寫適用于高職院校的統(tǒng)一大學語文教材，要注重從培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)角度去安排教學內(nèi)容，突破以語言和文學知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從生觀、價值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學生以人文教育，把人文教育放在首位。

二、準確定位角色，調(diào)動學生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教育是以知識傳授為中心的，因而過分強調(diào)教師的作用。課堂中，老師竭力把學生思維納入自己預定的“封閉式“軌道。多年來，這種“保姆式”的語文教育禁錮著創(chuàng)造性思維的發(fā)展，扼殺了可貴的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新教育則要求“以人為本”，課堂教學體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心，尊重學生的人格和創(chuàng)造精神。因此，語文創(chuàng)新教學的重要環(huán)節(jié)在于引導學生，使教學過程中的主體真正變被動的“要我學”為主動的“我要學”，激發(fā)學生學習語文的積極性。

長期以來，傳統(tǒng)的語文教學一直是以課本知識的傳授作為教學目的對學生側(cè)重應試訓練，學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，不敢質(zhì)疑問難，不敢批評教師。教師所注重的也只是學生是否及格，并不重視學生想象力、創(chuàng)造性、人文性的培訓，高職高專《大學語文》培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的職能無法得到體現(xiàn)。要想改變這一狀況，就得改進《大學語文》的教學方法。

1、精講重點篇目、布置課外泛讀

高職高專《大學語文》最好的學習途徑是讓學生多讀。目前，學生的閱讀范圍比較狹窄，主要集中于動漫卡通、網(wǎng)絡文字、流行影視、短信段子等，傳統(tǒng)經(jīng)典很少進入他們的視野悠久的中華文化難以被他們汲取。因此，在高職院校《大學語文》的教學中，教師既要對重點篇目細致分析，又要布置課外泛讀任務，并要求學生讀了之后運用已有的知識，針對泛讀作品和自身實際提出2-3個問題并作答，啟發(fā)他們積極思索，尋求智慧，關懷人生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2、引導質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

古今教育家都認為，“思起于疑，無疑則無思”。有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。教師要鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑，使學生在學習中獲得新的發(fā)現(xiàn)。在高職高專《大學語文》的教學中，教師可以從字詞句、重難點、作者的寫作思路、作者的思想感情和文章的表達方法等方面入手，引導學生采取批判的態(tài)度對待課文，把課文作為審視、研究的對象，對課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧進行評判，發(fā)現(xiàn)課文的正誤、優(yōu)劣，發(fā)表個人獨到的見解。

3、運用多媒體，優(yōu)化學習情境

高職高專《大學語文》要通過多元化的教學，才能培養(yǎng)學生的審美意識、豐富的想象力和不可估量的創(chuàng)造力。在教學中，本人把大量的與所講內(nèi)容有關的資料、圖片、配樂朗誦和相關歌曲制作成幻燈片放映出來，激發(fā)學生學習《大學語文》的興趣。這樣，大量的資料擴大了學生信息量，圖片畫面、配樂朗誦和歌曲讓學生身臨其境，獲得審美享受，人物形象的比較使學生感受藝術(shù)的再創(chuàng)造，有助于提高學生的創(chuàng)造性思維能力，也使大學語文的教學形式多樣、活潑、生動。

三、變革評價模式，推進創(chuàng)新教育

長期以來，傳統(tǒng)的作業(yè)形式日漸封閉僵化，作業(yè)評價忽視過程，忽視對人的全面發(fā)展的教育激勵功能。作為基礎課程的《大學語文》，作業(yè)設計與成績評定都亟待改革。

作業(yè)的過程，實質(zhì)上是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的形成過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應是作業(yè)的主要生長點。因此，《大學語文》作業(yè)應該是松散開放的、協(xié)調(diào)合作完成的作業(yè)，甚至可以讓學生自己出題自己做，讓學生有適當?shù)陌l(fā)揮的空間，能夠充分展示他們的創(chuàng)造性和個性，任由學生去發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。作為一名《大學語文》老師，更應該不斷探索創(chuàng)新教學的新路子，讓源遠流長的中華文化在教學中得以傳承，甚至創(chuàng)新。