高中化學(xué)新課改視野下的問題教學(xué)的策略

摘要：為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，一線的教師深入課程改革實(shí)踐，尋找行之有效的教學(xué)模式、方法。其中問題教學(xué)成為研究的焦點(diǎn)。問題教學(xué)不局限于問題的唯一解，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)出性思維。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)問題教學(xué)的策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 問題教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2009)02-082-001

一、問題的提出

我國基礎(chǔ)教育課程改革以來，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的改革局面。但改革是—個(gè)漫長的過程，由于教師對(duì)新課程、新教材、新方式、新教法的適應(yīng)性還不強(qiáng)，把握還不到位，致使一些新問題、新誤區(qū)出現(xiàn)。如：學(xué)生主體在教學(xué)中怎樣體現(xiàn)落實(shí)樣把握教材用好教材?教學(xué)過程的散亂無序，合作探究的過濫低效和形式化，教師感覺“不會(huì)教”，對(duì)目標(biāo)能力的要求失當(dāng)失度等問題。問題教學(xué)法是以問題為主線，以問題引入和歸結(jié)，同時(shí)又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，即通過“問題即把知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，使解決問題的過程成為學(xué)生思維發(fā)展、智慧生成過程。”

二、問題教學(xué)的理論依據(jù)

1、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

美國著名的認(rèn)知派心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯諾提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在建構(gòu)主義的視野中，基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)近年來受到了廣泛的重視，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

3、馬赫穆托夫的問題教學(xué)理論

馬赫穆托夫用系統(tǒng)論、控制論來描述問題教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。在問題教學(xué)條件下的師生系統(tǒng)中，控制過程的形成取決于教學(xué)過程的邏輯心理內(nèi)容。

三、化學(xué)問題教學(xué)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境

創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境有哪些方式呢?筆者認(rèn)為有以下六種方式可供借鑒：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，提供提問的基本知識(shí)儲(chǔ)備，呈現(xiàn)問題空間，激發(fā)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。

2、通過讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨著需要加以解釋的事實(shí)。

3、通過實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。

4、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。

5、引導(dǎo)學(xué)生通過提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、激發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題情境。

6、通過對(duì)有關(guān)史實(shí)資料的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。

(二)提出化學(xué)問題的策略

1、精心組織提問材料，讓學(xué)生易于提出問題。

2、創(chuàng)設(shè)和諧的提問環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出問題。

3、調(diào)控提問時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間問。

4、優(yōu)化提問的分布及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問。

(三)處理學(xué)生回答的策略

1、接通思路

教師提出問題，學(xué)生茫然不知，主要原因有：(1)理解跟不上去，找不到問題的答案。(2)由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足或者有缺陷。(3)有些學(xué)生干脆把問題漏掉，甚至不知，題是什么等。所有這些都易造成思路受阻。實(shí)際操作中可將問題稍加改變，設(shè)計(jì)若干小題，將學(xué)生思維逐步引導(dǎo)到原來那個(gè)令人困惑的問題上面。

2、撥正思路

教師提出問題，學(xué)生的理解偏離了問題的要求，答的不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過審題弄清要求回答的問題是什么來撥正思路。

(四)指導(dǎo)化學(xué)探究的策略

1、明確化學(xué)探究的目的。化學(xué)探究的目的是：學(xué)生在化學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂趣，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、讓學(xué)生了解和熟悉化學(xué)探究的要素和全過程。

3、掌握化學(xué)探究的實(shí)施要點(diǎn)。

4、重視學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

(五)指導(dǎo)化學(xué)問題解決的策略

化學(xué)問題解決是以“在化學(xué)問題解決中學(xué)習(xí)”的思想來設(shè)計(jì)教學(xué)的。它針對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有較高思考價(jià)值和較大思維容量的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，構(gòu)思化學(xué)問題解決的方案，嘗試解決化學(xué)問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中教師只給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，組織學(xué)生討論，開展交流，綜合判斷，而不取代他們獨(dú)立地決策、分析、假設(shè)、形成方案、最后解決問題等行為過程。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)啟發(fā)學(xué)生

①啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及把握某個(gè)問題的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生考慮影響問題解決的各個(gè)要素；啟發(fā)學(xué)生從不同角度看待問題各要素之間的關(guān)系；

②鼓勵(lì)學(xué)生在選定一種解決問題的辦法之前多想幾種辦法，同時(shí)向別人說明要解決的問題，這樣能得到有用的啟示和建議；鼓勵(lì)學(xué)生在小組情景中利用集體資源來解決問題；

③讓學(xué)生有機(jī)會(huì)傾聽他人的看法；引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)做到有耐心，循序漸進(jìn)；

④當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者沒有什么結(jié)果時(shí)．教師應(yīng)該讓學(xué)生知道該停就停，然后想新的辦法；

(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能

①在試圖解決某個(gè)問題之前，要先對(duì)它進(jìn)行明確的闡述，并規(guī)定界限；要避免把注意力只局限于問題的—個(gè)方面；

②要當(dāng)心和避免產(chǎn)生功能固定性和負(fù)遷移的影響；要放棄無希望的線索并尋求另外的可行途徑；

③要弄清任何一些前提所依據(jù)的假設(shè)，同時(shí)要明確區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)和推論；要利用未經(jīng)證實(shí)的假說得到的信息；