班級“后進生”問題之我見

摘要：師生之間的“皮革馬立翁效應”是在班級中形成后進生群體的重要原因之一。

關鍵詞：后進生 轉化

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)02-070-001

后進生，顧名思義，就是與先進生相對應的學生群體的總稱，這個詞頻繁應用于各級各類教師，尤其是中小學教師的言論中。大家談論最多的是關于后進生的轉化問題，然而對于所謂“后進生”的一些實質性問題討論不多。本文就是就這些問題談一些粗淺看法，與各位老師商榷。

一、關于后進生的定義問題

在每個班級中，都有這樣一個特殊的群體：他們學習成績較差，學習習慣、行為習慣不良，部分學生對自身的約束能力和控制能力差，他們之中普遍存在著厭學的情緒，甚至極個別學生思想品德也較差，有時還會與社會閑雜人員混在一起，最后走上犯罪的道路，這類學生我們通常稱之為后進生或者差生。

“后進生”這個詞由來已久，卻很少有人來仔細審視一下這個詞的定義問題。在《現代漢語詞典》中對“后進”一詞有兩種定義：一是學識或資歷較淺的人，二是進步比較慢、水平比較低的人或者群體。在—個班集體中，學生的學識或者資歷恐怕沒有太大區別。第二個定義就更加模糊了。很明顯，當我們的教師說起這一部分學生時，毫無疑問是將學習成績、思想道德列為評價的首要標準。但是除此之外，評價學生的標準還有很多，例如創造能力、實踐能力、身體素質、心理素質等等，這些標準由于沒有量化指標或者表現尚不明顯，往往被我們的教師忽略了，于是一大批所謂的“后進生”產生了。

我們在這里討論后進生的定義問題，并不是要否認在學生中存在著學習、能力、品德等方面的差異，而是要明確“后進生”這一稱謂所代表的遠遠不是其字面涵義那么簡單，因此，“后進生”這一稱謂存在是否科學還值得我們商榷。

二、關于后進生的成因

既然這一群體存在，我們姑且稱之為后進生，那么后進生是怎樣形成的呢?人人都知道，在幼兒園中就沒有后進生一說，那么怎么一上小學就開始分化為“先進”“后進”了呢?而且年級越高，分化越明顯，到了初高中階段，二者簡直就是涇渭分明，難道我們的整個基礎教育就是一個功能強大的自動篩選機，進入其中的學生無論之前大家如何，出來之后就自動劃分三六九等?

“破罐子破摔”恐怕是后進生形成的一個主要原因。沒有人能夠否認，在學生邁入學校校門的第一天，他們的心中對于這個憧憬已久的神圣之地是抱著極大希望的，期望自己能夠實現夢想。然而，學習的經歷不是一帆風順的，在課堂上或者考試中的一次次失利，由于不遵守紀律而遭受的一次次批評，教師稍微過度的責備，就使那些心理承受能力比較差的孩子們遭受打擊，心理壓力漸漸累積。師生之間缺乏有效的溝通機制，學生離老師的距離也越來越遠，以此惡性循環，自信逐漸變成自卑。自卑往往會有“多米諾效應”，他們會認為自己一無是處，自己的一些優點也會忽略了，很容易“破罐子破摔”，長此以往，就真的成為后進了。

在嚴格意義上來說，這些學生在很多方面的表現絕對不能稱之為差，有時甚至堪稱優異。很多案例驗證了這一結論：不少在教師“后進生”名單上的學生，除學習以外有或多或少的地方表現或者能力比那些“先進”還要出色，如身體素質、表演天賦等，在運動會、文藝晚會當中他們的表現往往相當搶眼。然而，在以學習成績為最重要評價標準的傳統評價體系中，他們被自然而然歸到“后進生”一列了。

三、關于教師在后進生形成和轉化中的作用

說到教師在后進生形成和轉化中的作用，不能不提到的是一個著名的實驗，心理學上稱之為“皮格馬立翁效應”。

1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森作了一個實驗：他們來到一所小學，對所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單通知有關教師，說這些名單上的學生具有在不久的將來產生“學業沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨機擬定的。但八個月后再次進行智能測驗時出現了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中以真情感化石像、并使之變為真人的王子的名字，將這個實驗命名為“皮格馬立翁效應”(后也被稱為“羅森塔爾效應”)。究其原因，不難發現，教師對兩位著名心理學家提供的名單深信不疑，于是在教育過程中就會產生一種積極的情感，盡管名單對學生和其它教師是保密的，但被選中的教師們掩飾不住的積極情緒還是通過語言、笑貌、眼神等表現出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學生與教師的心理互動往往會更加積極，自然會產生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，這個“奇跡”的發生似乎就不那么出人意料了。

“皮格馬立翁效應”告訴我們，在師生交往的互動活動中，教師有意識或無意識的寄以期望，對方會產生出相應于這種期望的反應。反之，教師失望、憤怒、厭惡等消極情緒同樣會在無意識的情況下傳遞給學生，學生由此而產生自卑、不甘、沮喪的情緒也在情理之中。

由此可見，師生之間的“皮革馬立翁效應”是在班級中形成后進生群體的重要原因之一。當然，我們并不否認學生自身在學習方法和處世態度方面的問題，這一問題和學生自身的性格特征、成長環境等諸多因素有關，這里我們不再——分析。我們所能做的，僅僅是努力將學生成長過程中教師的作用引導到積極的方向上，發揮“皮格馬立翁效應”的正向作用，成為學生自我完善和發展道路上積極的推動力。