語文課堂在文本

摘要：語文課堂不僅要努力改其形，更應盡我們所能地改其神，語文課堂韻在文本。

關鍵詞：文本 活動 文境 單元

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)02-046-001

語文是教授母語的學科，其核心當以品味語言為基本途徑，以培養學生的人文素養為終極目標，因此，語文課擔負著神圣而特殊的使命，決不能簡單地將其上成政治課或是活動課之類的所謂課改實驗課。語文課堂要改其神，以求其魂，畢竟，這是一門塑人靈魂的學科。為此，筆者在實際教學中進行了一些嘗試。

一、讀懂文字，解其神韻

現在的語文課越來越熱鬧，在現代多媒體技術的支持下，各種花樣屢出不窮，令人眼花繚亂，在各種聲音、畫面以及豐富的文字資料的刺激下，孩子們的積極性被調動起來，隨之而來的便是強烈的求知欲，這正是我們所期盼的最佳教育教學的時機。現代教學論認為，教學過程決不僅僅是特殊的認識過程，也是人的發展過程，即通過教學不僅使學生獲得認知發展，同時情感、意志、興趣愛好等非智力因素也應得到發展。因此，我在實際教學中更加注重文本，也就是最關注適合孩子閱讀的語文教材，帶領學生走進去，你會發現那里的資源取之不盡，用之不竭。我會在課前花許多的時間和精力用心地去閱讀和研究教材中的每一篇文章，哪怕是已經教了幾年的課文，以解讀其神韻，我覺得咬文嚼字倒是我們語文教師必須培養的一種閱讀習慣，因為只有這樣，我們才能真切地領會語言文字的魅力，愛上那些各縣特色的課文，在課堂上我們才有可能讓我們的學生領略到他們母語的博大精深，才能愛閱讀，進而會閱讀，這才是最重要的，不是嗎?

比如《童年的朋友》這篇課文，是節選，又是外國名著，理解較困難，但有一點是肯定的，那就是一定要讀懂外祖母這一形象，而這個形象最令我欣賞和感動的便是她的樂觀。那么，為什么在她眾多的品質中樂觀會令我如此震撼呢?幾番研讀之后，我清晰地感受到了外祖母身上所散發出的生機與活力，這活力緣于她的動作，她的語言，甚至是外貌，文中寫外祖母外貌的語句：……她的頭發多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。她用一只手從地E把頭發兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發綹里；她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒……尤其引起我注意的是作者在進行外貌描寫時所使用的一系列的動詞，不正是這些動態中的描寫，使得外祖母這一形象那般的光彩照人嗎?而高爾基的高明又何止這些呢!

二、韻在文“境”，引領入“境”

這里所說的“境”指的是：客觀環境，主觀心境。文字的產生都不是憑空的，它有賴于一定的表達需要，于是，作為教師應當努力讓我們的文本立體起來，將作品的創作背景，作者寫作時的心境，還作品以本來的個性、面目。如梁啟超的演講《敬業與樂業》，文章主要闡述的是關于為什么要“敬業與樂業”的問題，作為議論文，其針對性是至關重要的，那么梁啟超為什么以此作為論述的核心內容呢?了解其演講的背景便不難解釋，他當時是應邀給一群即將從職業學校畢業的學生所作的演講，這些孩子絕大多數將成為最普通的社會勞動者，梁啟超的講話無疑會帶給他們無限的啟發，激發他們對自己所從事的職業哪怕是最基層的工作的熱愛!這樣，學生身臨其境，便也不難體會作者的良苦用心了，自然對議論文針對性的認識也更加深刻。

三、韻在活動，源自文本，激活文本

讀、寫、聽、說是語文學習的四項技能，同樣也是掌握語文能力的四種基本途徑，我們的課堂活動理應圍繞它們展開，但是，無論哪種活動，都應當努力地讓孩子們的腦筋開動起來。在實際教學中，筆者將讀、寫、聽、說化為課堂教學的四項緊密相連、互相滲透的活動，讀，即選擇自己喜歡的方式讀課文，整體感知；寫，即批注，研讀文本，默讀并在文旁寫下自己的感受或疑問；聽，即聽取他人的發言和老師的話；說，即表達自我，包括感受、認識或評價等等。當然，也可以引入其他的活動形式，但其宗旨必須是提高學生的語文能力，增強學生的語文素養，激發學生的閱讀興趣，而決不能是簡單的“湊熱鬧”，總之，讀、寫、聽、說應當是我們語文課堂的四項最主要也是最基本的活動形式。

當然，課堂活動的設計也是極具藝術性的，同樣一個問題不同的問法會達到截然不同的效果。當然，技巧依然源自文本，如在教授《醉翁亭記》的過程中，鑒賞“滁人出游之樂”，仔細研究就會發現：作者無一字點明“樂”。于是，我們可以這樣設疑：歐陽修在此處沒有一處言及“樂”，你又怎樣見其樂的呢?這樣，既激發了學生思考探究的興趣，又讓他們領略了作者獨到的匠心。

四、主題單元，“韻”在其中

主題單元的設計是新教材的一大特征，如何巧妙而有效的處理也是我們面臨的一個難點，但如果能解讀到位，其主題對我們的單元教學是十分有利的，如：九年級上冊的第六單元，主題是“讀書動筆”，教學目標應定位為教會學生學會批注，單元第一課便是朱自清的《春》以及詳盡的批注，顯然，這一課的講解應有別于常規的課文講解，結合本單元的教學目標，我采取了以下處理方式：1、學生讀批注，說說從中獲取了關于本文的哪些信息?并將認識歸類。2、分析批注，體會編者為何從這幾個方面展開點評?總結我們閱讀中的批注展開方式和角度。3、編者在批注中尚未關注和解決的問題有哪些?請你進行補充。如此處理，便是受單元主題的啟發，將批注作為閱讀的重點，教會學生動筆讀書的思路和方法。

在實踐中，筆者深深地感到：上好一節課真的很不容易，上好我們的語文課更是難上加難，身為語文教師，有說不盡的話，但是我想正因為這樣，我們的工作才是神圣的，我們的課堂才是神秘的，只要我們能夠用心去追尋語文的神韻，必然會形成屬于我們自己的富有語文韻味的課堂。