了解合作，理解合作學(xué)習(xí)

摘要：預(yù)習(xí)是連接課內(nèi)與課外的咽喉。文章反思了傳統(tǒng)和現(xiàn)實教學(xué)中預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出了小組合作預(yù)習(xí)的新概念。通過對其闡釋，希望使預(yù)習(xí)真正成為提高學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練過程中一個有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小組合作預(yù)習(xí)；異質(zhì)性；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)02-021-002

預(yù)習(xí)是連接課內(nèi)與課外的重要通道之一。當(dāng)前的教學(xué)改革，已對課內(nèi)與課外這兩個主陣地有了很多研究成果，但卻對連接課內(nèi)與課外的咽喉——預(yù)習(xí)，研究較少。這將不利于教學(xué)環(huán)節(jié)改革的完善。因此，筆者在這方面做了些嘗試，提出了小組合作預(yù)習(xí)的新概念，并在實際的教學(xué)中加以實踐，效果不錯，現(xiàn)介紹于下。

一、問題的提出及當(dāng)前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析

預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的提出是有其—個歷史發(fā)展過程的。

葉圣陶先生在50年代，就曾對此有過專門論述。葉老說：“按照讀物的性質(zhì)，作適當(dāng)?shù)奶幚恚虒W(xué)上的用詞稱為’預(yù)習(xí)’。”后來葉老又一次精辟的指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書記的習(xí)慣，自然就會知道非教他們預(yù)習(xí)不可。”在這些指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)被正式看作是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，預(yù)習(xí)的歷史也進(jìn)入到了課外預(yù)習(xí)(也就是我們平時所說的預(yù)習(xí))。

課外預(yù)習(xí)的一個重大特點是學(xué)生個體自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的能力。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，由于我們一些老師給學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)提綱缺少針對性、指導(dǎo)性、趣味性和啟發(fā)性，甚至預(yù)習(xí)題目老一套，黑板角上找一找：“查字典學(xué)詞語，分段落，歸納中心。”堂堂如此，課課不變。這些，倒了學(xué)生的預(yù)習(xí)胃口，學(xué)生對老師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，往往熟視無睹，即使做到了，也是草草了事，到頭來，預(yù)習(xí)對他們來說，只是“小和尚念經(jīng)，有口無心。”另一方面，課外預(yù)習(xí)也沒有充分考慮到小學(xué)兒童的生理和心理發(fā)展特點。小學(xué)兒童教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)兒童的自我控制能力較差，是由“外部控制”逐漸向“內(nèi)部自我控制”發(fā)展的。這就表明，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)自覺性是很不足的，特別是低中年級兒童，常需要外部力量的影響。小學(xué)兒童身心發(fā)展的這一客觀性就決定了若是讓其個體自主獨立進(jìn)行預(yù)習(xí)，收到的成效是極有限的。正是基于對課外預(yù)習(xí)的以上認(rèn)識，我們有一些老師提出了課內(nèi)預(yù)習(xí)(也叫課堂預(yù)習(xí))這一概念。

課內(nèi)預(yù)習(xí)可以使預(yù)習(xí)在老師的直接指導(dǎo)和直接控制下進(jìn)行，可以有效地使學(xué)生對學(xué)習(xí)新課進(jìn)入一個預(yù)先的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。可問題是，它卻占用了課堂上寶貴的時間，即使有同仁想用“定時不定量”的方法來改變這一現(xiàn)狀，也是成效甚微的。

由上分析可知，預(yù)習(xí)在其歷史發(fā)展中經(jīng)歷了一個由課外→課內(nèi)→課內(nèi)外結(jié)合的過程。當(dāng)前的教學(xué)中，課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)是交替使用的。從種意義上說，課外預(yù)習(xí)的運用還多于課內(nèi)預(yù)習(xí)。這主要是我們有些教師片面理解了社會教育環(huán)境的功能，過分依賴家長，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作家庭作業(yè)處理，要求家長簽字。這看似要求嚴(yán)格，其結(jié)果卻遠(yuǎn)離初衷。

“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人教育必須變成這個人自己的教育。”對未來教育的這種認(rèn)識是具有前瞻性的。筆者根據(jù)國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)新理念，并在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出了小組合作預(yù)習(xí)的概念，希望能拋磚引玉，實實在在地將“預(yù)習(xí)”這個在教學(xué)法方面已被普遍承認(rèn)并予以運用的一個教學(xué)環(huán)節(jié)真正做好。

二、小組合作預(yù)習(xí)的理論支持

小組合作預(yù)習(xí)的概念是由小組合作學(xué)習(xí)的概念引申而來的，所以，小組合作學(xué)習(xí)的一些理論基本上可以用來指導(dǎo)小組合作預(yù)習(xí)。

理論支持之一是教育社會學(xué)。社會學(xué)中關(guān)于競爭、合作和交往活動的相關(guān)理論認(rèn)為，人總是生活在一定的社會團(tuán)體中的，個體在團(tuán)體中的交往活動有基本的兩個：一是合作，一是競爭。個體只有在與團(tuán)體的“融合”過程中。才能和團(tuán)體一起有所發(fā)展；而團(tuán)體和團(tuán)體之間保持適當(dāng)競爭和合作，團(tuán)體才能進(jìn)步。根據(jù)社會學(xué)上合作可產(chǎn)生團(tuán)體動力學(xué)效應(yīng)的理論，小學(xué)兒童身心上的發(fā)展不足，可以通過建立合作小組來彌補。在小組內(nèi)部建立合作的競爭關(guān)系，在小組與小組之間建立合作的競爭關(guān)系，可明顯提高兒童預(yù)習(xí)的自覺性。

理論支持之二是教育學(xué)。傳統(tǒng)的教育旨在教知識，為從事未來的工作做準(zhǔn)備；現(xiàn)代的教育旨在教獲取知識的方法，為學(xué)生終生不斷接受教育奠定基礎(chǔ)。正如《學(xué)會生存》中所指出的，“我們今天把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上”。這些教育理念，突出了學(xué)習(xí)者的主體價值。“學(xué)習(xí)者成為教育的中心”，教育的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)者的旨趣和已有發(fā)展水平而定，使得學(xué)習(xí)者可以在比較靈活的范圍內(nèi)，比較自由地選擇他的道路。

理論支持之三是兒童教育心理學(xué)。兒童教育心理學(xué)中對兒童的心理發(fā)展特點有很多論述。其中兒童自我控制能力的論述認(rèn)為，小學(xué)兒童的自我控制能力的發(fā)展是由“外部控制”向“內(nèi)部只我控制”發(fā)展的。這就表明小學(xué)兒童在自控能力方面，常需外部力量的影響，而合作小組以為這一力量提供來源。

三、小組合作預(yù)習(xí)的實施

小組合作預(yù)習(xí)的實施有兩大步：一是合作小組的建立，這是前提；二是其系統(tǒng)組成，這是關(guān)鍵。

(一)合作小組的建立

1 建組前準(zhǔn)備

小組合作預(yù)習(xí)中的小組組成，不是隨便找?guī)讉€學(xué)生就可以歸為--一組的，而是要遵循一定的程序和原則的。

小組中的每個學(xué)生都必須具有一定的預(yù)習(xí)能力，絕不能在預(yù)習(xí)能力上是一張白紙。學(xué)生開始不會預(yù)習(xí)，教師應(yīng)酌情帶學(xué)生上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，教師可用一篇課文作例子，帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的一般方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，預(yù)習(xí)時主要是感知語言，因而一般教給的預(yù)習(xí)方法有：怎樣用工具書來解決課文中的字音和字義；怎樣利用上下問來解決詞義和句意；到了中高年級，還要在預(yù)習(xí)中教給劃分段落層次、歸納主要內(nèi)容和品味文中精要語言的方法；教給學(xué)生如何質(zhì)疑等。在教師的幾次帶領(lǐng)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)中學(xué)會預(yù)習(xí)。在幾次預(yù)習(xí)的過程中，通過學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)習(xí)作業(yè)的成績，教師要對全班學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有個較全面的了解，并以此作為分組的一個重要參考。

2 建組原則

學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力之后，基本上就可以著手建立小組了。小組的建立必須依據(jù)以下幾個原則。

(1)異質(zhì)性原則

人們常說“世上沒有兩片完全相同的樹葉”。學(xué)生在智力、能力、性格、品質(zhì)等方面的差異是客觀存在的。我們就要尊重這種差異，允許學(xué)生之間有梯度。所謂的異質(zhì)生，它是—個相對概念，是指在學(xué)習(xí)能力、智力水平、個性特點等方面存在差異的學(xué)生。在建立合作預(yù)習(xí)小組時，就要遵循這一原則。一方面，有異質(zhì)生組成的小組，可在4-6人的組內(nèi)形成一種互補效應(yīng)，提高組的預(yù)習(xí)成果的質(zhì)量；另一方面，在揚長補短的同時，也能形成一定的競爭氛圍，能夠使學(xué)生在小組中，利用小組的力量自主進(jìn)步，健康發(fā)展。從而也可有效提高組的工作效率。

(2)流動負(fù)責(zé)原則

每個小組建立后，還必須根據(jù)各組的具體特點，制定相應(yīng)的工作規(guī)則。這里最需強調(diào)的是組內(nèi)必須有一個負(fù)責(zé)的學(xué)生，并且這個負(fù)責(zé)的同學(xué)不是一成不變的，而是一種流動的負(fù)責(zé)。這可讓組內(nèi)學(xué)生輪流當(dāng)小組負(fù)責(zé)人來實現(xiàn)。每次預(yù)習(xí)，組內(nèi)都有一個學(xué)生負(fù)責(zé)組織，確定預(yù)習(xí)的地點和預(yù)習(xí)時間，但負(fù)責(zé)人不承擔(dān)執(zhí)筆預(yù)習(xí)成果的任務(wù)，而是要對預(yù)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)督，負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)的質(zhì)量，執(zhí)筆由其他成員來完成。這樣，可以克服小組內(nèi)的推卸的情緒，從而充分發(fā)揮每個組員的積極性。同時，這也可以培養(yǎng)小學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，讓學(xué)生學(xué)會合作。

(3)組內(nèi)合作為主，組問競爭為輔的原則

信息社會，人必須學(xué)會合作競爭。適當(dāng)競爭可以進(jìn)步，很好的合作就是雙贏。小組合作預(yù)習(xí)也要引入社會學(xué)中的競爭與合作的理論。認(rèn)識論認(rèn)為，內(nèi)因是決定事物變化的主要原因，外因是次要的。但若沒有外因，內(nèi)因的變化是緩慢的。根據(jù)這一認(rèn)識，當(dāng)小組機制建立起來之后，還必須給其以足夠的外部刺激。這刺激一方面來自教師對各小組預(yù)習(xí)成果的評價，另一方面，更是形成組與組之間預(yù)習(xí)質(zhì)量的競爭，即借助各組的集體力量，形成集體之間的競爭。這樣可在各組之間建立起一種動態(tài)的競爭效應(yīng)，使每個學(xué)生既有動力又有壓力。

(4)激勵原則

在小組建立的過程中，教師發(fā)揮的是領(lǐng)導(dǎo)作用。而在小組的運行過程中，教師應(yīng)退居幕后，該由小組自己來完成預(yù)習(xí)。面對小組運行的結(jié)果，即上繳給教師的預(yù)習(xí)成果，則是要教師做出評價的。教師對評價出來的結(jié)果，必須適時表態(tài)。對預(yù)習(xí)質(zhì)量高的組，根據(jù)學(xué)生的年齡段和年級段的特點，要給予適當(dāng)表揚(如發(fā)給物質(zhì)獎勵，言語表揚，或把作業(yè)貼于黑板上讓其他同學(xué)參考等)。對預(yù)習(xí)質(zhì)量低的組，要多予以鼓勵，有必要時，教師還可以參與其中幫助他們預(yù)習(xí)。

提出以上四個原則，其目的在于活化小組，提高小組的工作效率，為小組內(nèi)的系統(tǒng)正常運行提供保障。

(二)小組合作預(yù)習(xí)的系統(tǒng)組成

小組合作預(yù)習(xí)由兩大系統(tǒng)組成：學(xué)生系統(tǒng)和教師系統(tǒng)。他們是既獨立又聯(lián)系的。教師可在一定條件下輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，學(xué)生也可在一定條件下參與教師對預(yù)習(xí)成果的評價活動。

在學(xué)生的小組環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)的有關(guān)資料。自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。小組在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生對預(yù)習(xí)材料—定會有所思考，從而也一定會遇到解決不了的問題。對學(xué)生來說，這可謂是提出了問題。以往的預(yù)習(xí)往往到這一步就停止了，只要學(xué)生提出問題，一般不要求學(xué)生對問題進(jìn)行較深的思考。在小組合作預(yù)習(xí)中，則必須有對所提問題的思考環(huán)節(jié)一問題信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要對自己所提出的問題有所假設(shè)(可以不止一種假設(shè)結(jié)果)，有可能還要查閱相關(guān)資料，寫出對問題是怎樣思考的(也就是思路)，以及為什么這樣思考(也就是思考問題的方法)，并把這些作為預(yù)習(xí)成果的一個重要組成部分。可見，單單是從學(xué)生這一系統(tǒng)來看，其是獨立的。但這并不意味著其與世隔絕，它還與教師系統(tǒng)有著聯(lián)系的一面。預(yù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)預(yù)習(xí)對象的性質(zhì)和學(xué)生的特點而提出的，教師還要為學(xué)生提供一部分資料。另外，小組在預(yù)習(xí)的過程中，還可以得到教師的幫助。可見，教師是作為一個組外輔導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生小組中的。

再來看教師系統(tǒng)。當(dāng)教師收到小組的預(yù)習(xí)成果后，并不是獨攬生殺大權(quán)，而是要根據(jù)小組預(yù)習(xí)成果的具體情況，有目的地讓學(xué)生參與到成果評價活動中來。教師在對預(yù)習(xí)成果進(jìn)評價時，對預(yù)習(xí)成果中存在的問題，在有自己思考的同時，更要傾聽小組學(xué)生的想法，從而做到準(zhǔn)確地給學(xué)生指點迷津，給學(xué)生指明努力的方向，促使行動補正環(huán)節(jié)的雙向進(jìn)行。(即教師對教的反思而采取的行動和學(xué)生對學(xué)的反思而采取的行動)。

以上就是關(guān)于小組合作預(yù)習(xí)的一個簡單闡述。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作預(yù)習(xí)已在一定程度上改變了當(dāng)前的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，初步使學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。故認(rèn)為，小組合作預(yù)習(xí)若能真正實施并持之以恒，那預(yù)習(xí)必將成為提高學(xué)生閱讀能力的一個有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。