論幽默在物理教學中的應用

摘要：物理課程多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，且物理理論性較強，復雜抽象，部分學員出現厭學情緒，課堂氣氛沉悶，對物理教學造成困擾。如果課堂上恰當的使用幽默的語言和內容，就能激活教學內容，優化教學效果，達到教與學雙輕松。

關鍵詞：物理；教學；幽默

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)05-0190-01

1 教學幽默的本質

幽默是人類智慧火花藝術的閃現，哲學家把幽默視為“浪漫的滑稽”。幽默不僅可以給人帶來歡快的情緒，而且能緩解生活中的矛盾和沖突，是生活的調味品和潤滑劑。它可以使煩惱化為歡暢，能讓痛苦變為愉快，讓尷尬轉為融洽；能使沉重的心境變得豁達、開朗、輕松，具有維持心理平衡的功能。

教師如果把幽默和趣味帶進課堂，融合于教學之中，就有了教學幽默。教學幽默具有幽默的一般特點——機智詼諧，又具有其特殊的規定性——即在教學中的教育性。她是寓莊于諧的——其外部表現是“諧”，給人以快樂的感受，而本質的內核是“莊”，給人以教育和受益。真正的教學藝術在于把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。

2 教學幽默的積極作用

2.1 幽默的教學可以使記憶更加牢固

現代神經生理學的研究表明，人的大腦左右兩半球有功能代償作用，兩半球既相對分工，又協同活動。只有大腦左右兩半球協同活動時，活動效率才能大大提高。幽默進入課堂，可以使學員在良好的心理基礎上，在融洽和諧的氣氛中，接受知識信息，得到一個生動逼真的形象；使學員的大腦左右半球協同活動，抽象思維和形象思維得到和諧的發展，可以對知識理解得更深刻、更全面，記憶得更牢固，在新的情境中順利遷移。從而大大提高知識傳授的數量和質量。

2.2 幽默的教學可以消除疲勞

教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果適當運用教學幽默，引起歡樂和愉悅，則能消除疲勞，使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態。對此，心理學研究已經給予了科學的解釋，愉悅會使大腦皮層出現一個新的興奮灶，根據負誘導規律，緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區域得到了休息，起到了消除疲勞，調節神經活動的良好作用。

2.3 幽默的教學可以拉近師生距離

教師幽默的語言和內容，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，而使師生之間的關系更為和諧融洽。教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態度，教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學員的性格，使學員具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。

2.4 幽默的教學可以使課堂氣氛更加活躍

教學的理論與實踐都表明，在其它教學條件相同的情況下，一堂課的教學效果的優劣，直接受課堂心理氣氛的影響，所謂課堂心理氣氛。是指課堂的心理情境。在愉悅的情境中，學員容易產生快樂感、自信心；在緊張沉悶的情境中，學員則容易感到壓抑、不安。教學幽默具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂心理氣氛，使學員精神愉快，情緒激活。

2.5 幽默的教學可以激發學員的興趣

愛因斯坦說；“興趣是最好的教師”，學員一旦對學習發生強烈的興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。物理課中的一些知識即使采取了較為有效的教學法，嚴謹的推導，也會使學員神經過度緊張，造成身心疲勞。教學經驗豐富的教師，講授深奧的物理原理和推導高度抽象的教學公式時，都會夾雜一些幽默的語句。使學員在笑過之后得到啟示，受到教育，激發起學習的強烈興趣。前蘇聯教育家馬卡連柯說過；“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”

3 借助有利條件開展幽默教學

3.1 充分挖掘教材本身所存在的幽默因素

教材是幽默的源泉，也是教學幽默的“富礦”所在，最能引起學員的直接興趣，恰當發掘教材中幽默因素是教學幽默一個很重要的方面。例如，在講伯奴利方程的時候。結合大家都非常喜歡的體育明星——貝克漢姆。他著名的“香蕉球”來進行講解，便多了許多幽默的元素，同時也激發學員的求知欲。

3.2 精心設計富有幽默色彩的教學方法

教師在教學中，可以根據教材內客、學員的情況，選擇富有幽默色彩的教學方法，這樣能夠達到加深知識理解、啟發心智、對學員進行思想教育的目的。提高學員學習物理的激情和動力，需要發掘和注入幽默新穎的物理教學語言材料，不斷補充新的血液。既要讓學員走人課堂，也要讓學員走出課堂，相輔相成，相得益彰；讓學員用心頓悟物理課堂的內在魅力。

3.3 靈活組織幽默多變的教學過程

善于運用“課堂幽默”，就是要注意誘發學員的學習興趣，教學中能察言觀色、掌握火候、誘而不發、導而不牽，使學員在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。一個科學家和老婦人關于速度的笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，讓學員在愉悅中學習、掌握各種知識和技能。

3.4 恰當使用幽默的表揚與批評

在表揚與批評中運用幽默藝術。往往能夠在轉瞬之間化窘為樂，化對立為和諧，既讓學員受到教育。又增加了教師的魅力。幽默會產生其樂無窮的思辨效果，運用這種方法教育學員無疑會消除其因緊張和畏懼而產生的各種抵觸情緒和阻抗意識，增大心理受量，從而促進教師批評達到期望品質。實踐證明，運用幽默的手段進行批評教育，能正確體現含蓄和寬容的教育原則，有利于學員在樂趣的陶冶中潛移默化，自然實現德育的正面轉化。

4 運用教學幽默應注意的問題

4.1 教師要明確教學的幽默的目的

教學幽默的目的是為了使學員在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。增長智慧。陶冶情操，修養德性。因此，教師運用時出發點應該是真誠善意的，這樣才能喚起學員的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學員愉快地接受教育。

4.2 教學幽默應服務于教學內容

教學幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致，根據教學內容的性質和需要，巧妙地創作和使用教學幽默，使教學幽默助于學員加深和拓寬對教學內容的理解。

4.3 教學幽默應注重思想性

教學幽默是一種很美的教學藝術形式，但它的美在于思想性。如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不僅會沖淡教學內容與目標。而且會引起學員的厭煩。教學幽默本意是為了教育學員，因此教師在運用過程中，要具有較高思想性和教育意義，這樣才能喚起學員的真摯感和信任感，使學員愉快地接受教育。如果教師虛偽矯飾，賣弄做作，學員便會產生冷漠、疑慮、不安等消極的情緒和情感，學員對教師的教育便會抱否定的態度。

4.4 教學幽默應做到時機恰當

就幽默本身而言，也有時機問題。只有在鋪墊和渲染得充分時，才能收到幽默的效果。古人就很重視“笑候”。即引笑時機，因為它是幽默機制是否奏效的關鍵。教學幽默的運用是要有時機的，當學員對教學的重點、難點難于理解時，當課堂中出現偶發事件時，當學員的精神疲倦時，當課堂紀律渙散沉悶時合理地運用教學幽默，便能取得事半功倍的效果。教師須有較強的時效觀，如果時機未到或時機已過，施用幽默便失去了它的價值，還會嚴重影響正常的教學秩序，因此。生拉硬扯、畫蛇添足的做法是不可取的。