論網絡教學課件特點及設計

摘要：網絡教學課件就是在網絡教學環(huán)境下實施教學所需要的、符合因特網模式的教學課件。網絡教學課件具有容量小、生命周期性長、通用性廣、活變性強等特點；網絡教學課件設計包括素材的設計、教學的設計、系統(tǒng)結構的設計、界面的設計、交互性的設計、課件腳本的設計和數(shù)據庫的設計，網絡教學課件設計應遵循易操作性原則、形象化原則、模塊化原則、小型化原則和網絡化原則。

關鍵詞：網絡教學課件；特點；設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)05-0184-03

1 網絡教學課件的特點

1.1 網絡教學課件容量小

多媒體輔助教學課件在剛剛興起的時候，一節(jié)課教學課件的容量一般在1MB左右。而如今老師制作的一節(jié)課教學課件的容量突破了10M，更有甚者達到了上百兆，使學校的存儲設備不堪重負。容量大還帶來相互交流復制困難、網上傳輸太慢等一系列問題。而網絡教學課件因為采用的是Internet模式，圖像、動畫甚至視頻等素材都是經過高效壓縮的，信息容量大大減少。同時對素材使用不是直接嵌入在課件軟件中，而是通過一個語句進行調用的，這就使得在課件中的不同地方要求多次調用同一素材時，只需一個素材文件就可以了，大大減少了多余的信息占用。當然如果學校已建設好教學資源庫，那么老師在制作網絡教學課件時，只要通過一個邏輯鏈接即可方便調用各種素材，而不需要象以往制作教學課件時的嵌入式直接引用。這種基于校園網教學資源庫的網絡教學課件，學校對不同的素材只需有一份就可以了，使學校有限的存儲設備可以保存更多的教學資料，大大提高學校存儲設備的使用效率。

1.2 網絡教學課件生命周期長

以往的教學課件，由于制作技術較復雜，老師一般制作完成后，幾乎沒有人再愿意對該課件進行修改。這使得該課件在進行了一次課堂教學后，也就到了生命終結的時候了。因為教師的教學內容、教學方法是在不斷變化的，教學課件若不方便進行修改，也就失去了再利用的價值；同時作為有個性的教師，往往不喜歡被他人的教學課件所束縛，因此也不太可能來利用他人制作的課件進行教學。這時該課件唯一的用處就是拿到某處去評個什么獎而已。而網絡教學課件由于制作修改都很方便，在網上共享利用也很容易。因此利用網絡教學課件進行教學后，可以將該教學課件掛接到校園網上，或放在教研組的頁面上，或放在教師個人專輯的頁面上。除了上課調用教學課件進行教學很方便外，學生課后調用老師的教學內容也很方便，使得網絡教學課件，在進行完教學后其生命還在延續(xù)。尤其是，制作該網絡教學課件的老師，在下一輪講授該內容時，只要將自己對該教學內容有更深刻的理解部分進行加工。就可以繼續(xù)使用，大大節(jié)省了教師備課的時間，使教師可以騰出更多的時間進行本學科的教學科研活動。當然，對于用網頁制作而成的課件，好的教學素材也更容易被他人下載，達到教學資源共享的目的。

1.3 網絡教學課件通用性廣

網絡教學課件均是由網頁面構成的，設計好一個教學課件頁面的框架界面后，其它的頁面均可套用，只是把不同的教學內容放到相應的頁面中就可以了。在網頁面中可以方便地插入文字、圖像、視頻、動畫、聲音等素材，特別是教師們非常喜歡的Flash動畫，使網絡教學課件更加精彩動人。另外，不同頁面的鏈接又是網頁制作的特長，制作交互性的教學課件就有了得天獨厚的優(yōu)勢。因此網絡教學課件的制作所花的時間將大大被節(jié)省。網絡教學課件在使用時，只要有網頁瀏覽器，就可以方便地展現(xiàn)教學的內容。這與前一時期制作多媒體輔助教學課件時，不同的老師喜歡用不同的多媒體制作工具軟件，如Author ware、Director、方正奧思等，制作好的教學課件在異地教學時。最怕沒有相應的多媒體工具支撐，以至于不能正常地開展教學。雖然后來這些多媒體工具軟件都增加了“打包”功能，可以脫離開發(fā)環(huán)境直接運行教學課件，但還是出現(xiàn)許多老師在異地上公開課時，背著自己的電腦來上課現(xiàn)象。而網絡教學課件的使用就不存在這種問題，因為目前的操作系統(tǒng)都帶瀏覽器，異地開展教學無任何技術障礙，其通用性非常廣。

1.4 網絡教學課件活變性強

以往的教學課件，是支持以教師“教”為中心的教學模式。因此教學課件的內容相對穩(wěn)定，順序或交互式展現(xiàn)教師已準備好的教學內容。輔助教師順利地完成本節(jié)課的教學任務。網絡教學課件也能很好地支持以教師“教”為中心的教學模式，同時比以往的教學課件能更好更方便地輔助教學的實施。網絡教學課件還有一個鮮明的特點。就是能很好地支持以學生主動“學”為中心的教學模式。在支持以學生主動學習為中心的網絡教學課件，可以隨學生學習過程中出現(xiàn)的變化而變化，包括不斷加入到網絡教學課件中的教師支持材料、學生交流學習的體會、學生研究學習的內容等等。支持學生主動學習的網絡教學課件，不再是固定地以一節(jié)課為單位，而是以一個教學單元為單位，其內容可能是反映一節(jié)課、一周課，甚至是整個學期或整個學年的課。在網絡教學課件中教師通過單元計劃，給出引導學生自主學習的過程；當學生遇到困難時，可及時在網絡教學課件中加入教師支持材料，給學生以幫助；當學生有初步的學習成果時，可及時將這些成果加入到網絡教學課件中，展示給每一位學習者，供大家交流；當然還可在網絡教學課件中不斷加入學生各學習階段的學習評價，使學生對比評價標準能更好地開展自主學習。因此支持以“學”為中心的教學模式的網絡教學課件，其內容不再是固定的，而是根據教學的進展在不斷地變化。通俗地說，網絡教學課件具有活變性。

2 網絡教學課件設計的內容

2.1 素材的設計

素材是網絡教學課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是網絡教學課件中用于表達一定思想的各種元素，它包括圖形、動畫、圖像、視頻、文本和聲音等。素材的設計包括素材的搜索，素材的選用，素材的編輯。搜集素材應根據腳本的需要來進行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動畫制作軟件生成動畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得等。然后根據不同的教學內容選用不同的素材。如果找不到相應的素材或者是找到相近的素材，就要用相對應的軟件制作或者對素材進行處理或編輯。

2.2 教學的設計

教學的設計是計算機輔助教學課件設計的核心環(huán)節(jié)，它包含課件的教學順序的設計、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學方法的設計。

教學順序的基本類型有縱向發(fā)展式、橫向發(fā)展式和層次發(fā)展式等。例如：電磁感應課件遵循人們認識思考問題的程序和規(guī)律，采用層次式，從簡單到復雜。由淺到深，由具體到抽象的順序來說明電磁感應的概念和原理。

教學環(huán)節(jié)的設計包括闡明教學目標、呈現(xiàn)教學內容、剖析重點難點、滲透學法指導方針、合理設置反饋以及適時歸納總結。

教學方法常用的有設問法、誘導法、倒敘法、側重法、剖析法、誘導法、對比法、啟示法以及歸納法。例如：電磁感應采用的教學方法有設問法、誘導法、啟示法以及歸納法。在教學過程中，不斷地進行設問，一步一步地進行啟發(fā)誘導，最后進行歸納。

2.3 系統(tǒng)結構的設計

系統(tǒng)結構的設計包括設計課件的封面與導言、確定課件的菜單組成與形式、劃分教學單元并確定每個教學單元的知識點構成。設計屏幕向主菜單的返回以及確定屏幕向結束的跳轉關系。例如：電磁感應課件沒有設計封面和導言，采用了網絡課件中常用的框架式網頁結構(橫幅與目錄)，操作步驟是：打開Frontpage2000。文件→新建→網頁，在網頁模板中選擇框架網頁標簽，在這個標簽下選擇橫幅與目錄。網頁的橫幅是課件中每個教學單元的知識點，它由引言、實驗、定律、習題以及網絡論壇五大模塊組成。屏幕的風格設計比較簡單，每個框架網頁都有一個網狀背景，右邊框架為主框架，它由課件所需的各種素材組成，雖然沒有確定屏幕內各要素的跳轉關系和屏幕向結束的跳轉關系，但是通過左邊框架網頁各小標題以及各主框架網頁的超鏈接，確定屏幕與屏幕之間的跳轉關系，即確定與屏幕之間的跳轉關系，亦即確定各網頁之間的跳轉關系以及屏幕向主菜單或子菜單的返回。

2.4 界面的設計

課件的使用者怎樣使用本課件，課件與運行環(huán)境如何相接，界面設計一般要考慮以下幾點：管理輸入設備(鼠標、鍵盤)，確認用戶輸入；處理錯誤和顯示錯誤消息；提供輸入反饋(如輸入自動回聲)；提供提示和幫助(規(guī)定符號和提供幫助內容)、窗口、域的顯示，重疊和內容滾展；提供和應用程序的接口；界面管理功能和應用程序隔離；允許用戶制界面。例如：因為電磁感應的課件是用FrontPage制作的，所以制作后，其界面是IE或其他的瀏覽器，界面比較友好，課件中網絡論壇是用ASP程序編寫的，能夠管理輸入設備，確認用戶輸入，處理錯誤和顯示錯誤消息，提供輸入反饋，提供提示和幫助。提供窗口、域的顯示，重疊和內容的滾展。只要安裝了PWS或IIS，在控制面板中設置連接數(shù)據庫的數(shù)據源，就提供與數(shù)據庫進行連接的接口。

2.5 交互性的設計

交互性設計又分為按鈕的交互、菜單的交互以及條件的交互。例如：電磁感應課件在交互性設計上主要是通過文字的鏈接和表單上的按鈕進行交互，點擊不同的文字，就會鏈接到不同的網頁，點擊表單上的按鈕，就會有不同的響應。而要實現(xiàn)這些表單上的交互。只需在Flash制作時，在按鈕上增加一個Action動作，利用Goto語句實現(xiàn)相互間的鏈接。

2.6 課件腳本的設計

腳本設計是制作計算機輔助教學課件的重要環(huán)節(jié)，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。它的作用相當于影視劇本。從多媒體課件的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進行。第一步是文字稿本的創(chuàng)作。文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應根據主題的需要，按照教學內容的聯(lián)系和教育對象的學習規(guī)律，對有關畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內容。第二步是編輯稿本的編寫。編輯稿本是在文字稿本的基礎上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字稿本形象化。而是要在吃透了文字稿本的基礎上進一步的引申和發(fā)展，根據多媒體表現(xiàn)語言的特點反復構思。

3 網絡教學課件設計的原則

3.1 易操作性原則

學生是網絡教學的主體，對計算機及網絡知識的了解存在很大差異，根據多數(shù)學生的計算機操作水平比較低，因此在設計網絡教學課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用；二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

3.2 形象化原則

良好的課件界面不僅有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠起到意想不到的效果。心理學家在研究人的記憶率時得到了這樣的結論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60％，三天后下降為15％；單用視覺，三小時后能保持70％，三天后下降為40％；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90％，三天后可保持75％。正因為如此，在進行網絡教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。但在強調形象化的同時，必須突出“教為學”的思想，要緊緊圍繞教學內容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學生的學習。

3.3 模塊化原則

我們在制作網絡教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體設計時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設計、制作，爾后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協(xié)作，既能提高課件的制作質量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內完成課件的總體制作；二是便于課件的維護、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學生的需求也日益增多，要想保證課件適應教學的需要，就必須經常更新。如對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

3.4 小型化原則

網絡教學主要是通過計算機網絡傳遞教學信息、答疑解惑，網絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網絡教學課件的大小對教學將具有較大的影響。如果課件體積過大，傳輸速度就慢，勢必影響瀏覽與下載。為此，在設計網絡教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分塊設計并建立鏈接，以此減小課件的體積。

3.5 網絡化原則

網絡化是指各網絡教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而應該連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間，利于學生拓展知識面。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料，有利于從多個角度理解所學知識。