論政治課教師探究性教學

摘要：主要論述普通高中新課程標準實驗教科書的探究性教學，山區中學政治課教師教學過程中普遍存在的一些教學問題，并闡述了政治課教師怎么樣來開展探究性教學。結合自己在教學過程中的一些做法。

關鍵詞：探究性；技巧；模擬聽證會；職業生涯

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)05-0178-02

普通高中新課程標準實驗教科書的推行實施，中等職業學校綜合班的教材，也同樣采用普通高中新課程教材。新課程的每課每框每目內容均有綜合探究活動。該綜合探究活動是教學內容的重要組成部分。探究性教學是學生在教師指導下，從社會現象和生活實際中選擇和確定探究活動問題中需要解決的問題。并在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置探究課題，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生創造開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將知識應用于實踐的機會，促進學生形成積極、主動的學習態度和良好的學習方法?？梢?，在探究性教學中，教師和學生的角色具有和以往不同的特色，特別是教師應如何適應探究性教學的要求，勢必影響探究性教學的實施和效果。

1 教師要轉變觀念

許多教師過分強調客觀條件，認為山區中學的教學條件不足。教學手段不完備實施探究性教學有諸多困難，會影響教學進度。再加上山區學生見識面小，導致學生對探究問題，往往是問而不會回答，有些問題根本沒聽過、也沒有見過，怎樣叫學生去探究，只是浪費教學時間，影響教學進度和教學秩序，不如由教師直接講授，學生聽得明白，教學條理清楚。因此，有不少教師真可謂是“穿著新鞋、走著老路”，仍然按照傳統的教學方法進行教學。顯然，這是陳舊的教學理念，教師應當加強對探究性教學的目的、意義和實施方法的認識，消除一些不必要的顧慮，轉變傳統的教學方法。探究性教學讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，學會了把知識應用于社會實踐。要充分認識探究性教學對培養學生的社會實踐能力、探究能力和創新能力的重要意義。教師要轉變自己的角色，在探究性教學中，學生與教師一樣可以通過網絡、各種媒體、社會調查等多種途徑獲取資料，教師在教學中已不再是學習活動的主宰，而是成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，教師與學生應該是平等、民主、教學相長的師生關系。

2 教師要努力提高自身素質和能力

探究性教學是一門全新的課程，探究性教學的開放性、研討性和實踐性等特點，對于習慣于傳統教學的教師來說，是一次教學理念的轉變，也是一次教學嘗試的嚴峻考驗。教師必須加強學習，要設法提高自身素質和水平，以適應教學方式的變革，爭取盡快適應新的教學理念。要學習開展探究性教學的具體方法，懂得指導學生如何開展探究性課題研究。高中教材內容中設置了不少的探究性課題活動。例如高一上冊經濟生活課中關于學生如何做好就業和自主創業的準備，教師就應會指導學生認清當前就業前景、如何樹立正確的擇業觀和職業理想、清楚就業應當具備的素質、求職和應聘的技巧；如果是選擇自主創業，教師應當會指導學生弄清楚自主創業應具備哪些基本素質、哪些人不適應自主創業。比如政治生活課中關于學生如何開展模擬聽證會，教師就要會指導學生如何確定聽證會主題、如何分組扮演不同的角色、各小組應分別準備哪些資料、聽證會的程序、各小組代表如何陳述觀點、聽證會主持人如何作總結。再比如，政治生活課中關于如何設計民主監督方案的活動，作為教師，首先要會指導學生如何確定民主監督的目標，要求學生深入社區調查收集信息、發現問題、確定目標；其次要會指導學生設計行使監督權的備選方案，備選方案可以引導學生從以下方面考慮：一是找當地人大代表反映情況，請人大代表幫助解決；二是去報社向有關的記者反映情況，請他們到現場實地采訪，在報紙上曝光問題；三是選擇方案和實施方案。此外，教師還應放手讓學生做一些有益的嘗試、真實的體驗活動。比如，讓學生為自己未來的職業生涯進行設計，或者為企業設計一個既能體現效率、又能兼顧公平的最優分配方案；讓學生嘗試民主生活，假定選舉班長是一種政治參與活動，要求學生嘗試制定一個《選舉班長的規則》，按照《規則》規定，進行一次班長選舉活動，讓學生真實地體驗什么是有序的民主生活。上述這些體驗活動，都要求教師具有一定的自身素質和指導能力。

3 教師要做好學生開展探究性學習的組織、指導工作

在探究性學習過程中，主要是讓學生閱讀、思考、討論、交流、發表看法，教師不但要注意觀察和聽，而且要使課堂秩序不亂，這就需要教師加以組織和引導，駕馭整個班級。面對學生提出來的一連串問題，教師不可能都懂，很難作出是與非的評判，如何應對這種情況，教師要學會鎮靜，指點學生通過哪些途徑去尋找答案。因此，教師應指導學生學會運用文獻法、調查法、言談法等方式，檢索查閱報刊雜志、上網收集相關信息；設計調查問卷，實地調查了解有關情況；找當地相關部門、城鄉知情人士訪談，了解情況。對于通過上述形式獲取的資料，指導學生學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對探究問題有價值的資料，淘汰邊緣資料；指導學生學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出評判問題的結論。教師還要指導學生運用各種通訊手段——信、電話、電子郵箱等向專家、學者請教，使學生學會怎么學習。

教學過程中，學生是學習認識活動的主體，教師應從學法指導人手，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是解決問題的方法和形成探究的精神。學法指導是有層次的，以探究性學習為例：第一層次是預習，給出問題，結合問題，指導學生學會逐字逐節的閱讀，理解其中的關鍵詞語，然后是逐段逐節的閱讀，理解并歸納其中的重點內容，目的是培養學生的閱讀能力，第二層次是指導學生學會比較、歸納知識，形成知識體系；根據探究問題，思考如何回答問題，以培養理論聯系實際的能力；第三層次是要求學生學會通過各種途徑獲取信息，并將新信息與原有知識結構結合，主動地提出自己的看法或問題解決的方法，形成解決問題的能力。教學過程中，教師切忌將學生的探究引向已有的答案，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索、引導學生質疑、探究，使他們學會獨立思考。

教學過程中，教師應注重學生實踐能力培養，政治課教學主要培養學生在社會現實生活中的實踐能力，如理財能力、社會交際能力、社會環境適應能力、社會調查能力、政治參與能力等。這里所指的培養是要求學生運用所學的知識去分析具體的社會現象、社會問題和解決現實生活中最直接的社會問題的能力。所以，教師要善于觀察每個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵、肯定、贊賞和指導，幫助他們樹立自信心并進一步提高學習的積極性。

總之，探究性教學中，教師最重要的是教會學生如何學習、如何思考、如何分析問題、如何解決問題。幫助學生養成自主學習、獨立思考、嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究、善于探究的進取精神。以全面提升學生的能力為根本目標，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能和形成人的健康個性為根本特征。以適應知識經濟和社會全面發展的需要。