高職藝術設計專業人才培養探討

摘要：將通過社會對高職藝術設計人才的崗位需求分析，對當前人才培養中的培養目標和課程設置的兩個問題進行探討，究其原因并探求改進的方法，以期引起對高職藝術設計教育改革的深入思考和研究。

關鍵詞：高職；藝術設計專業；培養目標；課程設置

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)05-0162-02

近年來高等職業技術教育迅速發展，成為我國高等教育大眾化的主力軍。高職學生總量已經達到全國高等學校在校生54％，成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分。根據高職教育的職業性和技能性的特點，高等職業教育承擔著為社會建設與發展培養高素質、高技能人才的任務。目前，我國高技能人才的總量和結構還不能適應經濟快速發展的需要，人才短缺，后繼乏人。高職藝術設計專業方向的職業教育雖然有好的發展空間和政策環境，但其教育更是高職教育發展中的薄弱環節，高職院校很多是近幾年來由中專升格或成人高校轉軌過來，缺乏成熟的教育管理模式和體系，缺少有效的高職教育經驗；加之很多高職藝術設計專業主要參照本科設計院校的課程體系及教育模式運作，人才培養定位模糊，忽視藝術設計教學的實踐環節，致使學生就業缺乏競爭力，職業教育的藝術設計人才培養幾乎無特色可言。一度被政策和人才需求大掩蓋的教學與市場脫節，教育與實踐脫節，教育與職業技能人才培養的初衷相違背的問題日益突出，其問題主要表現為幾點：培養目標定位模糊；課程設置不合理；實踐環節薄弱。

1 教育人才培養目標定位模糊

高職教育人才培養目標是什么?高等職業教育是高等教育的重要組成部分，主要培養市場需要的技術應用型人才，或稱高技能型人才。它的特色和優勢在于所培養人才的實用性、技能性和職業性，這是其普遍性特征。其中職業性是高職教育的本質屬性，要求教學過程中要突出綜合職業能力的培養；技能性要求所培養的學生具有較強的實際操作能力。高職藝術設計專業的性質決定了它要為社會培養專門化的美術技術工作者及相關設計人員，實踐與操作能力強是它的主要特性。根據社會需求，高職藝術設計專業應培養能在各類服裝企業或公司、裝飾公司、廣告設計公司、建筑公司、園林規劃部門及企事業單位從事藝術設計又能在第一線具體參與施工和了解市場發展變化等復合型人才。高職藝術設計專業的人才培養規格應包含兩個方面的內容；即專業知識和專業實踐能力。其中專業知識要求有四個方面：具有本專業必需的文化基礎知識；掌握藝術設計的基本理論和基本方法；熟悉相關的設計行業規則；具有必要的設計理論和發展觀。

很多高職院校教學目的不夠明確，教學計劃和課程內容大多參照藝術院校和普通高校，不可避免地殘留有傳統藝術精英教育的慣性，無形造成對傳統本科教育模式的盲目效仿，造成高職院校人才培養目標含糊、定位盲目，其人才培養規格與本科院校重疊的狀況。藝術設計專業的人才是一個特殊的群體，但高職藝術設計人才培養教育根本上又是職業教育，和純粹的藝術人才培養又有很大的區別。有些院校發現培養的藝術人才在就業時與藝術本科生有沖突的問題時，又簡單盲目加大實踐課時，而無配套的實踐體制和課程設置章法，培養目標和課程設置不協調。以武漢軟件工程職業學院藝術系設置的服裝設計專業為例，使用的培養目標是“培養德、智、體、美、勞全面發展。適應社會主義現代化建設需要，有較好的基本素質、專業素質和良好的職業道德素質，有較強的實踐能力的服裝設計人才。”這與本科教育培養目標并無質的區別，職業教育實用性、技能性和職業性的特色與優勢也并沒有得以體現。這樣的培養目標造成了課程設置、教學內容，教學方式等諸多方面與本科教育雷同，很容易成為本科教育的“壓縮餅干”。

在高職教學中有些專業的實踐環節的缺失又造成其畢業生與更低學歷的設計從業者相比缺乏技能優勢，從而導致就業困難，高職設計教育的人才培養呈現尷尬局面。高職教育培養“市場需要的技術應用型人才，或稱高技能型人才”的教育目標相距甚遠。要么只求技能培訓來適應企業和市場的短期要求，而忽視高職生的基本素質培養。有急功近利之嫌。要么無特色，要么特使凌亂。致使高職藝術設計教育所培養的人才走人社會后缺乏競爭力，造成就業發展困難。

2 課程設置的盲目性

有兩種傾向都應該防范。一個是課程本科化；二是盲目企業化。課程設置盲目本科化是指高職藝術設計專業實際教學目的不夠明確，教學計劃和課程內容大多參照藝術院校和普通高校，政治體制的框框化不能避免，因為只要是公辦的單位就必須開設一些本科院校必備的公共政治、英語等課程；殘留有傳統藝術精英教育的慣性。無形造成對傳統本科教育模式的盲目效仿。高職教育的專業課程與公共課程比例失調的問題一直沒有得到根本的解決；再加上本系部的實踐課程與理論課程設置不當，專業教學缺少有效的實踐環節。以筆者所調查的武漢軟件工程職業學院服裝設計專業為例，在三年學制內，共設置各類課程33門(2015學時)，其中，公共課程政治、英語等公共課程10門(583學時)，素描、色彩等等專業基礎課高達13門(630學時)，而職業專業課程僅占16門(802課時)，而在僅有的802學時內，還有至少348學時用于該課程理論部分的教學，真正用于專業實踐的課時不到500節。在三年的學習中，單靠可憐的四百多課時(按每課時0.75小時，每天8小時計，僅50多天，不足兩個月時間)的專業實踐訓練，怎能培養出符合市場、行業需求的高素質、高技能人才，事實表明，對高職院校設計專業實踐環節的教學改革已刻不容緩。

而有的院校專業課的設置上，理論知識與實踐技能相結合很多人認為職業教育就是實踐和動手能力的培養，在課程的設置和整體的培養上表現為對理論課程安排較少，課時安排較短，這樣的做法不利于學生實踐課的掌握和個人的可持續發展。高職學生不同于中職學生和一般技術工人，他們要同時具備基礎理論知識和實踐技能，忽視了理論知識的學習就偏離了高職藝術設計人才培養的方向。理論知識對學生實踐技能具有重要的指導作用。只有這樣才能更牢固地掌握實踐技能。同時，理論教育對培養學生可持續發展也起決定性作用，讓學生掌握繼續學習的能力，為學生終身發展、可持續發展奠定基礎。首先在課程設置上要保證二者比例和諧，一般應保持理論與實踐4：6比例，一些重要的實踐課都要相應地配置理論課，二者的比例為2：1或3：1，真正將理論知識滲透到學生的實踐中去，做到理論教學與實踐教學雙翼齊飛。必須反對重實踐輕理論的高職教育教學傾向，以保證高職藝術設計專業人才培養目標的更好實現。

3 實踐教學薄弱的問題突出

德國的職業教育以“雙元制”教育模式為主，是德國戰后經濟騰飛的秘密武器。它解決了普教到就業之間的兩道高門檻。德國“雙元制”的學習有60％～70％在企業，包括生產崗位、培訓中心、跨企業中心，30％在學校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業教育中的體現，它是一種以職業能力為本位的教育方式，其專業設置以職業分析為基礎，課程設置以職業活動為核心，考試考核也以職業資格為標準。相比之下，我國的藝術設計高職教育，表面看來院校的學生好像在設計藝術實踐中投入了大量的精力，各高職院校藝術設計專業教學安排中基本都設置了頂崗實習的環節，熱衷于技法、技巧的訓練和設計藝術的表現，但這些實踐都是虛設的缺乏針對性，且缺少“真刀真槍”式的練兵，技能得不到應用的檢驗。

(1)實踐環節的有效課時比例偏低。在很多高職院校頂崗實習和畢業設計都是學生自由安排，沒有有效真實的實踐的教學環節。目前，高職藝術設計教育的有效的實踐環節嚴重不足，有效實踐課時的安排也遠遠不夠，大多僅依靠畢業前短暫的畢業實習與畢業設計。表面看來學生在三年的課程學習過程中也安排了相關練習，可受到教學設施、師資水平等諸多因素制約，那些本已不多的實踐課時對于培養技能操作熟練的應用型人才而言。就顯得少之又少。缺乏自己的實踐場地。2、頂崗實訓和畢業設計流于形式。頂崗實習是完成實踐教學，保證高等職業教育培養目標的重要教學環節。它是在學生完成了校內專業理論和實踐教學任務的基礎上進行的，通過從事具體崗位的能力訓練，更好地將所學理論知識應用于業務實踐。熟悉自己將要從事的行業、企業運行情況，熟練地掌握專業技能，提高獨立工作能力，成為一技之長與綜合素質相互和諧的高技能人才，為實現與就業的過渡奠定良好的基礎。一件成功設計作品的完成，要求設計師除了具備多學科綜合知識之外，更應熟悉市場。把握設計發展趨勢，了解并掌握新興的設計實施工藝。因此拘泥于課堂常規教學形式，顯然無法滿足上述的職業需要。它既是實踐教學體系的重要組成部分，又是檢驗設計理論學習的重要手段。受到辦學條件、校企合作規模等諸多因素的限制，學生實習中真正從事設計崗位，參與完成設計項目的機會其實不多。一方面，高職教育對高技能人才培養的優勢尚未得到社會與企業的廣泛認同，企業對高職院校頂崗實習的學生在能力上缺乏信心，不放心將企業的設計產品交給學生完成；另一方面，大多數院校不能將校企聯合的人才培養貫穿于整個教學環節，學生往往只在畢業前夕才有短暫的機會走進企業參與實習，不具備熟練的操作技能和實際的設計經驗，使他們很難達到企業的項目要求，客觀上導致了“學生做不好、企業用不好”的惡性循環。

(2)實踐環節缺乏硬件保障對于高職藝術設計教育而言，真正落實人才培養目標，除了需要具備明確的培養理念，合理的師資隊伍之外，也需要依賴于有力的硬件保障，即對校內外實習、實訓基地的建設。校內、校外的實踐教學基地都是高職實踐教學框架的重要組成部分，是產學結合教學的重要體現。而現實狀況是很少有高職院校能夠在這一項目上做到非常優秀。硬件配備的短缺造成各專業在課程安排上不得不將專業性較強的課程盡量縮短并推遲，比如可以用電腦實現的課程教學退回到手繪方式，專業技能訓練因在硬件上無法得到保證，而難以實現。而學院為完成每學期的教學任務，只能增加對硬件要求較低課程的學時，或增開選修課程，這樣無形中增加了課堂教學比重，縮短了實踐學時以及集中性實踐環節(實習、實訓)的教學時間，從而間接造成“集中性實踐環節偏少”以及“頂崗實習時間過短，流于形式”等問題的產生。

總之，發現高職人才培養中的一些常見問題，例如培養目標、課程設置、實踐環節等問題，明確并協調高職培養目標和課程設置，課程設置和實踐環節之間的關系，爭取解決這些已存在的普遍問題是我們高職藝術設計專業改革探索、促進高職教育的進一步發展的當務之急的任務。