中職會計模擬實驗教學研究

摘要：會計模擬實驗是提高學生動手能力的重要途徑，是中職學校的一門重要課程。為了使培養(yǎng)的中職畢業(yè)生能符合社會的需求，中職學校的會計模擬實驗教學就要以社會需求為導向，改變教學過程中的存在的實驗室建設不完備、教學組織方式不太合理等不足，并加強會計教育界和會計職業(yè)界的溝通，爭取會計教育能滿足會計職業(yè)界的需求。

關鍵詞：會計模擬實驗；輪崗式；需求導向

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)05-0156-01

珠三角是一個制造業(yè)的集散地，隨著產業(yè)結構的調整。對技能型人才的需求日益劇增。技能型應用人才的需求，已經(jīng)成為珠三角經(jīng)濟結構調整和實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉變以及保持經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的制約點。中職學校的教學目標就是培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的應用性人才，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會服務。為了達到這一教學目標，會計模擬實驗成為中職會計專業(yè)的核心課程，是提高學生動手能力的重要途徑。組織實施得好的會計實驗可以使學生在有限的時間內系統(tǒng)算學習和掌握會計操作技能，為畢業(yè)后快速適應用人單位的要求打下良好的基礎。但是，由于教學條件和課程本身的限制，會計實驗教學中還存在一些問題，導致中職學校會計畢業(yè)生的動手能力較差，會計人才的培養(yǎng)效果與社會需求之間存在較大差異。

1 中職會計實驗教學中存在的主要問題

(1)會計模擬實驗室的建設不夠完備。會計模擬實驗室是會計學專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要途徑。會計模擬實驗以企事業(yè)單位在一定時期內發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務以及產生和形成這些經(jīng)濟業(yè)務相關的內部和外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位間的傳遞程序等作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務模擬演練，從而使學生對企事業(yè)單位會計工作獲得直觀、全面系統(tǒng)的認識。因此，建立一個合理的會計模擬實驗室、制定一套可行的會計模擬試驗程序，對于幫助學生更好地掌握理論知識，加強實踐教學和學生動手能力的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義。

(2)受模擬實驗室的制約等原因，會計模擬綜合實驗教學的組織方式不太適合中職學生的心理和能力特征。會計模擬實驗，按照實驗內容的綜合程度分為綜合實驗和專項實驗。綜合實驗一般在畢業(yè)前夕組織，以提高學生將前面學過的知識(如各種會計方法、程序和會計實務等)加以綜合運用的能力，以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規(guī)定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統(tǒng)的綜合會計模擬演練。綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。采用混崗運作方式，要求每一位學生各自單獨完成全部會計模擬實驗內容。采用分崗運作方式，要求將實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。由于分崗式綜合實驗的組織難度比較大，很多學校的綜合會計模擬實驗都采用混崗式。混崗式綜合實驗雖然可以使學生比較全面系統(tǒng)地掌握各項專業(yè)技能，但其缺點在中職教育中是不可忽視的：①中職學生的理論基礎比較薄弱，接受能力和變通能力較差，讓每位學生在規(guī)定的時間里完成所有內容，會導致她們對賬務處理的每個環(huán)節(jié)掌握都不牢固，每項操作都不夠熟練；②不能體現(xiàn)企業(yè)各崗位的內部牽制作用。在混崗式綜合實驗中。填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制財務報表等一系列工作都是由學生獨立完成，沒有相互之問的審核，沒有體現(xiàn)出在實際工作環(huán)節(jié)下，會計部門內部各崗位的相互牽制作用，以及會計部門與習慣部門的相互牽制作用。學生體會不到會計工作的嚴肅性。③賬務處理程序混亂。在實驗中，學生掌握了所有的憑證。憑證在個環(huán)節(jié)中的傳遞關系不存在，先處理什么后處理什么，崗位的分工情況如何，各項工作有什么作用，學生沒有明確的概念。例如，在實驗課中，即使填制了記賬憑證，很多學生不根據(jù)記賬憑證來登記賬簿，而是根據(jù)業(yè)務資料來登賬。④過分強調會計核算，忽略了會計監(jiān)督和管理。混崗式實驗只要求學生獨立完成所有的帳務處理，忽視了會計監(jiān)督與審核。尤其是不能體會在填制或取得原始憑證時應注意哪些事項，要履行哪些手續(xù)，在對賬時又要進行哪些核對工作。

(3)會計實驗資料不太合理。很多模擬實驗資料過于強調“真實”或“虛假”，將某一某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的加工整理，經(jīng)濟業(yè)務不全面，樣板性不強。缺乏代表性；而有些實驗資料則與實際相差較遠，完全靠教師憑空編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務，其結果必然造成“模擬實驗就是會計作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象，缺乏真實感，使學生失去興趣。而且教學過程中采用的資料大多是制造型企業(yè)的會計實驗項目，很少涉及其他行業(yè)，缺乏多方位、多層次的實驗項目。

(4)中職會計教育界缺乏與會計職業(yè)界的溝通，導致會計教育界培養(yǎng)出來的會計人才不能符合會計職業(yè)界的需求。一方面，大部分教師從高校畢業(yè)后就走上了教師崗位。沒有會計實操經(jīng)驗，對會計實物工作不夠了解，無法根據(jù)情況設計會計實驗課程；另一方面，教師很少甚至沒有機會接觸會計實物工作。中職學校一般都安排了專業(yè)實習，學生可以到單位實習。但是并沒有安排老師及時跟蹤了解學生的實習情況。老師沒有機會了解企業(yè)的會計實物工作，只能依賴教科書進行教學，導致會計教育界培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求存在較大差異。

2 改進會計實驗教學應采取的措施

會計職業(yè)教育的發(fā)展速度遠遠落后與珠三角地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度，要想改變會計職業(yè)教學的現(xiàn)狀，必須進行教學改革。

(1)加強會計實驗室的建設。中職學校一方面應加大實驗室建設投入，建設必要的實驗場所。另外，應加強實驗室的功能建設，采納其他學校的先進做法，或到企業(yè)參觀考察會計部門的設置，甚至可以請資深會計師幫助設計會計實驗室內的崗位和功能設置。

(2)考慮采用輪崗式綜合實驗。混崗式綜合實驗不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業(yè)務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；分崗式綜合實驗組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。鑒于上述兩種方式的缺點，我們可以采用輪崗式綜合實驗方法。將一個班的學生按照企業(yè)財務部門的崗位設置分成若干組，同一組里的每個同學都要完成對應崗位的所有工作，組與組之間建立一對一或一對多的對應關系。由于我們的學生會計知識水平差異很大，一個崗位安置多個同學，她們之間可以相互討論、幫助，避免了由于某個同學跟不上節(jié)奏而導致下游崗位的無謂等待。實習一段時間之后，組與組之間進行輪換，每個組都要輪完所有的崗位。這樣。學生一方面能熟悉各崗位的職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務的帳務處理過程；另一方面，也能明確原始單據(jù)和會計憑證在各崗位之間的傳遞程序，體會會計監(jiān)督和內部牽制的作用。

(3)慎重選擇或編制實驗資料。市場上會計實驗的資料很多，但是水平參差不齊，一定要選擇設計合理的實驗資料。學校也可以根據(jù)學生的就業(yè)形式設計符合需求的實驗資料。珠三角地區(qū)大部分是制造業(yè)，也有為數(shù)較多的商業(yè)企業(yè)，我們的實驗資料不能僅限于生產型企業(yè)，還要設計商業(yè)企業(yè)，拓寬學生的實操知識面，讓學生能適用社會的需要。

(4)建立會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系機制。應采取措施使會計教師有機會接觸會計實踐，提倡會計教學界人士到企業(yè)、會計師事務所等兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到會計教學工作中。這樣一方面彌補了學校技能課教師的不足，保證了教學上較高的專業(yè)水平，另一方面又加強了學校與社會的聯(lián)系，保持了學校師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質。同時也有助于教師了解社會需求，有助于培養(yǎng)符合適合需求的會計人才。