高校輔導員的政治社會化功能

摘要：高等學校的學生作為寶貴的人才資源，是祖國未來的希望，對他們的政治社會化影響著合格的社會主義建設者的培養成功與否。高校輔導員作為大學生思想政治教育的骨干力量，在大學生的政治社會化過程中扮演著政治引路人、指導學生塑造健全人格的角色，是營造積極健康向上的校園環境的主要力量。

關鍵詞：高校； 輔導員； 政治社會化； 功能

中圖分類號： G４５１.2 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２００9）０2－００99－０4

一、輔導員是高校實施政治教育的骨干力量

政治社會化是政治文化的傳播過程：“一方面，從社會成員個體的角度講，政治社會化是一個人通過學習和實踐獲得有關政治體系的知識、價值、規則和規范的過程，通過這種學習和實踐，一個自然的人轉變成為一個具有一定政治認知、政治情感、政治態度和政治傾向的社會政治人；另一方面，從社會整體的角度講，政治社會化是一個社會將政治文化（普遍的政治知識、價值、規則和規范）通過適當的途徑廣泛傳播的過程，通過這種傳播，社會中人們所具有的政治認知、政治情感、政治態度和政治傾向傳授給新一代社會成員。”［1］

政治社會化對于政治體系的鞏固和穩定至關重要。一般說來，任何執政黨都重視對政治社會化主要工具如家庭、學校、工作場所、媒體等進行控制或施加影響，以期塑造一個與執政者的利益和理想相符合的政治文化。在眾多政治社會化的載體和工具中，學校是進行政治社會化的重要場所和主要渠道，因為“政府總是要在不同程度上規定教育的內容，按一定方向引導學生的政治興趣，有意識有目的的培養學生的政治信仰和政治操作的訓練。”［２］由此政府就將自己所希望的政治文化模式在受教育者頭腦中建立起來，進而可以加強或增添人們對政治體系的好感，也可以提供共同的信條，使人們對共同體或政權作出富有感情的響應。

與其他形式的學校相比，高校學生的政治社會化顯得尤為重要。因為高等學校的主體是青年學生，而“青年期的政治社會化是個人，一生中政治觀和政治人格形成的關鍵階段”［３］，因此青年學生的思想狀況和精神面貌如何，關系到黨和國家的長遠發展。加強對青年學生的思想政治教育，就成了思想政治教育的重要課題。

高校輔導員隊伍在對大學生進行政治社會化的過程中，無疑承擔著政治教育的重要的角色。正如《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中所指出的：輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。

輔導員之所以成為高等學校對青年學生進行思想政治教育的主要承擔者，對青年學生進行政治社會化的重要實施者，主要是因為：首先，輔導員處在大學生思想政治工作的第一線，他們所承擔的主要工作就是對學生進行思想政治教育，這就是輔導員的專職工作。大學生思想政治工作隊伍的主體雖然有學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任。在這些主體中，學校黨政干部和共青團干部主要是負責學生思想政治教育的組織、協調、實施；思想政治理論課和哲學社會科學課教師主要是根據學科和課程的內容、特點，負責對學生進行思想理論教育、思想品德教育和人文素質教育；而輔導員、班主任才是其中的骨干力量，是直接處于大學生思想政治教育第一線的實踐者。他們承擔著向學生宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的重要任務，同時還承擔著對學生進行愛國主義教育，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀等理想信念，樹立良好的校風、班風、學風，以及心理健康教育等重任。可以說輔導員統抓了有關學生的全部工作。而他們對學生的思想政治教育也因此得以通過各種各樣的方式、隨時隨地的進行。

其次，與其他教師相比，輔導員與學生的接觸比較多。高校專業課教師主要是教授專業知識，思想政治理論課教師雖說也承擔著對學生進行政治社會化的任務，但是與學生的接觸基本限于課堂，課后很少與學生接觸。而輔導員與學生的接觸既包括課堂也包括課后。輔導員承擔著對學生進行形勢政策課程的教育，這使得他們與學生有了課堂的接觸。課后輔導員還負責召集學生開會、組織開展學生的一些校園活動，關心學生的日常學習、生活、畢業分配等，在有些高校甚至實行輔導員與學生的同吃同住。輔導員與學生接觸的增加，使他們有機會了解每一個學生思想動向，也更便于輔導員對學生進行“春風化雨、潤物無聲”的政治社會化。

輔導員的工作看起來是瑣碎的，但是他的重要作用則是無可替代的，也正是由于輔導員在對學生進行政治社會化中的重要性，所以中央一再強調“高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容，加強輔導員隊伍建設”。［4］在輔導員隊伍的選聘中要堅持政治強、業務精、紀律嚴、作風正的標準，把德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、真正熱愛大學生思想政治教育事業的人員選聘到輔導員隊伍中來。［５］

二、輔導員是大學生成為合格“政治人”的引導者

任何一個統治階級為了鞏固自己的政權，獲得牢固的合法性基礎，實現本階級的利益與意志，都會極力地傳播自己的政治文化，使它們為每一個社會成員所接受，內化為個體的政治意識；使每一個社會成員都能按照本階級的利益與意志，遵照適應當時社會的政治規范，從事政治活動。為此，馬克思主義者歷來強調從“外面灌輸”社會主義政治文化，恩格斯指出，“社會主義自從成為科學以來，就要求人們把它當做科學看待，就是說，要求人們去研究它，必須以高度的熱情把由此獲得的日益明確的意識傳播到工人群眾中去”。［６］最早將“灌輸”這個詞引入思想政治工作領域的列寧更是明確強調要從外部宣傳馬克思主義，促使無產階級從自在的階級發展成自為的階級的作用。他說：“階級政治意識只能從外面灌輸給工人，即只能從經濟斗爭外面，從工人和廠主的關系的范圍外面灌輸給工人。社會民主黨人為了向工人灌輸政治知識，就應當到居民的一切階級中去，應當把自己的隊伍分派到各方面去。”［7］

學校有著明顯的階級性，它承擔著有目的、有計劃、有組織培養本階級接班人的重要任務。學校的階級性決定了教育與政治的不可分割關系，正如列寧所說：“所謂教育‘不問政治’，教育‘不講政治’，都是資產階級的偽善說法，無非是對99%受教會控制和私有制等等壓迫的群眾的欺騙。”我們“不能讓教育工作不聯系政治。”［８］鄧小平也明確提出，“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位”，強調“到什么時候都得講政治”。［９］對于掌握了政權的無產階級而言，同樣需要在社會大眾、尤其是在年輕一代中傳播自己的政治文化。

在當今的中國，學校的政治社會化首先就是要使學生接受并認同社會主義的思想體系，把他們培養成為社會主義事業的接班人。這就需要教育、需要灌輸。而高校輔導員在對大學生進行政治社會化過程中，首先扮演的就是政治引路人的角色。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中規定了輔導員的工作職責：“幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念，要積極引導大學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念；以班級為基礎，以學生為主體，發揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量；組織、協調班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨干共同做好經常性的思想政治工作，在大學生中間開展形式多樣的教育活動”。這就是要求輔導員幫助學生形成正確的思想認識，把學生培養成為具有社會主義思想的人。

列寧說過：“真正建立共產主義社會的任務正是要由青年來擔負。”［１０］大學生作為青年中的優秀人才，他們的思想狀況和精神面貌直接關系到黨和國家的長遠發展。尤其是當今國內外形勢的迅速發展，使得大學生確立正確的政治價值、政治信仰、政治態度和政治評價的任務顯得更加急迫和艱巨。國際上，隨著中國的日益強大，西方敵對勢力加緊對我國實施“西化”、“分化”戰略，特別是借助網絡大肆鼓吹資產階級的人生觀、價值觀，傳播錯誤的政治思想、價值觀念。作為我國網絡人群的主體，大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊。從國內環境看，改革開放以來，大學生自強意識、創新意識、成才意識、創業意識增強了，但是也開始出現了不同程度的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等不良現象。

針對當今大學生的實際情況，輔導員在實際工作中可以發揮他們在思想政治教育中的長處，由于輔導員直接承擔著大學生的形勢政策教育課程的教學，通過每周一次或兩周一次的形勢政策教育可以使學生及時了解和掌握黨和國家的最新發展動向和重大方針政策。這是思想政治理論課教師所不具備的。而且考慮到思想政治教育的許多內容有時間要求，如果能抓住機遇展開教育往往能取得很好的效果，而錯過時機，教育則往往流于形式，或者使教育效果大打折扣。比如抓住奧運的時機，進行愛國主義的宣傳教育，可以使學生有更深刻的體會與認識；抓住汶川大地震中涌現出來的黨員領導干部可歌可泣的事跡進行宣傳教育，可增強黨和政府的凝聚力。

同時，由于輔導員還擔負著黨團組織的建設；班委會的建設和學生社團、學風班風、學生干部隊伍、精神文明、班級工作制度等建設，所以輔導員還可以通過組織開展多種形式的活動對學生進行思想政治教育，如上黨課、開班會、鄧小平理論研究會、迎奧運活動等。通過這些活動的展開，輔導員“既以理論家的身份，又以宣傳員的身份，既以鼓動員的身份，又以組織者的身份”［１１］，引導學生了解和掌握黨的理論政策，倡導愛國主義、集體主義、社會主義思想，加強理想信念教育、國情和形勢政策教育，不斷增強學生對黨的領導、社會主義制度、改革開放事業的信念和信心，幫助大學生把這些內化為自身堅定的政治信仰，形成符合黨的要求的政治價值、政治情感、政治信念等。

正確的政治思想的形成不僅保證了把大學生培養成為合格的社會主義建設者，保證了社會主義政治文化的代代傳承與發展，而且有利于增強社會對執政黨的認同與支持，鞏固執政黨的合法性基礎。

三、輔導員是塑造大學生健全人格的指導者

政治社會化的方式有明示和暗示兩種，“當政治社會化包括公開交流有關政治對象的信息、價值觀或情感時，它是明示的。”前面所論的高校輔導員的政治導向功能就屬于明示方式。“暗示的或間接的非政治社會化指的是非政治態度的傳遞，而這類非政治態度也影響人們對政治體系中這些角色和對象的態度。”［１２］改革開放帶來了經濟的發展、國民民主意識的提高，但也產生了許多新問題，如輕視理想、信念、責任和義務，注重個人名利、地位、報酬和權利。大學生的思想道德建設不僅看不到明顯的提高，反而存在下滑的態勢，這對大學生健全人格的發展是極為不利的。

雖然思想道德教育問題、大學生健全人格的塑造并不等同于政治問題，但是它與政治問題有著必然的聯系。如果思想道德問題解決得好，就可以幫助政治問題得到更好的解決。因為對政治問題的不同認識，也屬于思想問題，應該通過思想教育來解決。我們很難想象一個沒有社會主義的道德、人格有缺陷的人能成為一名合格的社會主義建設者。所以中央對素質教育也給予了高度重視，黨的十六大報告指出：“要建立與社會主義市場經濟相適應、與社會主義法律規范相協調、與中華民族傳統美德相承接的社會主義思想道德體系。”在第三次全國教育工作會議上，黨中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確要求，“學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育”。2004年8月26日，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中也強調“學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。”

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中規定的輔導員“幫助大學生養成良好的道德品質，經常性地開展談心活動，引導大學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界”，就是指對大學生的思想道德教育。可見，輔導員不僅要關注學生的政治素質的培養，而且要注重學生全面和諧發展，整體素質的提高，要使學生的個性發展與社會需求的相統一。

大學生處于青春期，心理波動比較大，對一些問題的認識難免存在偏頗，這就需要輔導員及時幫助他們解決困惑。而且學生的生活本身是在不斷變化的，低年級的學生普遍存在比較大的依賴性，而高年級的學生則更多表現出叛逆性，不同階段的學生所存在的問題是不同的，這些問題如果得不到及時解決，就可能會影響學生的健康成長，這就對輔導員提出了要求，要去解決這些問題。

由于輔導員無論是在學習還是生活中和大學生接觸最多，所以輔導員比較了解和掌握大學生思想動態，并可以利用自己的工作條件，通過開展心理輔導、咨詢以及平等的經常交流談話，幫助學生塑造積極向上的人生態度，培育樂觀、豁達、寬容、誠信的精神，養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，同時有針對性地幫助學生解決好學習、生活等方面存在的具體問題，提高學生的思想境界、情趣和品位。

輔導員通過對大學生的思想道德素質教育，不僅保證學生的健康成長，幫助學生塑造健全的人格，提升未來的社會建設者們的素質，使學生知道在我們的國情下，什么是善、什么是惡；什么是應該做的、什么是不應該做的；知道了自己的責任與義務。同時作為一種暗示的政治社會化方式也為我國社會發展方向的維持產生了重要作用。

四、輔導員是營造健康向上校園環境的主要力量

“學校常常被統治集團用來向學生灌輸他們所要的政治態度。但是這些努力是否成功，在最理想的情況下，至少也得在很大程度上依環境而定。”［13］這個環境對高校學生而言，重要的就是自己所處的班級環境、校園環境。班級環境事實上也是校園環境的重要組成部分，當然這里所謂的校園環境主要指人文環境。

班級是學校管理的基礎單位，輔導員是班級學生的教育者和組織者，對班級的學生工作全面負責，對班集體的發展、良好的班風、學風形成起主導作用。學生的思想情況、學校各項工作的落實，家長的擔心和希望，班級的日常管理等工作都是由輔導員完成的。我們經常發現輔導員比較負責的班級學風好、班風也好，同學之間是一種誠信友愛、互幫互助的關系，學生對班級的認同感和凝聚力很強。而輔導員不盡責的班級，不僅沒有良好的學風，甚至在學生中出現多個小幫派，相互間勾心斗角。而班級環境作為校園環境的重要組成部分，又直接影響著健康、向上的校園環境的形成。所以在營造一個良好的班級環境中輔導員的作用是無可替代的，輔導員也應該充分發揮自己在班級管理中的主動性和積極性，形成良好的班風和濃厚的學風，讓學生在一個充滿活力、積極向上的班集體中度過自己寶貴的大學時光。

校園環境建設的重要內容之一是校園文化建設，健康向上的校園文化具有重要的育人功能，所以中央對校園文化建設予以了高度的重視。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：大力建設校園文化。校園文化具有重要的育人功能，要建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風。大力加強大學生文化素質教育，開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育有機結合起來，寓教育于文化活動之中。要善于結合傳統節慶日、重大事件和開學典禮、畢業典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動。重視校園人文環境和自然環境建設，完善校園文化活動設施，建設好大學生活動中心。加強校報、校刊、校內廣播電視和學校出版社的建設，加強哲學社會科學研討會、報告會、講座的管理，絕不給錯誤觀點和言論提供傳播渠道。堅決抵制各種有害文化和腐朽生活方式對大學生的侵蝕和影響。輔導員在引導學生積極參加校園文化建設中具有自己獨特的優勢，由于輔導員對學生有更多的了解，所以能夠著眼于大學生的精神文化需求，組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的思想政治、學術科技、文娛體育活動。大學校園文化建設離不開輔導員積極作用的發揮。

此外，輔導員還發揮著重要的協調功能，無論是上級政策的傳達，還是學生各種信息的向上反映，或是在院系、班級之間，輔導員就如同一座橋梁，溝通著各方，這就保證了對一些問題和矛盾的及時處理和解決，維護了學校的和諧穩定與教學活動的順利進行。

加強和改進大學生思想政治教育，隊伍建設是關鍵。毛澤東曾指出“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”［14］。高校輔導員隊伍肩負著大學生政治社會化的重要功能，對于保證正常的學校秩序和學生健康成長，發揮著重要的作用。由此，我們必須加強輔導員隊伍建設，確保這支隊伍真正做到“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”，永葆生機和活力。

參考文獻

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［8］列寧全集（第35卷）［M］.北京：人民出版社，1994：422.

［9］鄧小平教育理論學習綱要［M］.北京：北京師范大學出版社，1998：38-39.

［10］列寧選集（第4卷）［M］.北京：人民出版社，1995：281.

［11］列寧全集（第6卷）［M］.北京：人民出版社，1986：79.

［14］毛澤東選集（第2卷）［M］.北京：人民出版社，1991：63.

［責任編輯：張俊華］