信息技術與中學地理學科整合的問題與對策

隨著時代的飛速發展，信息技術手段正以讓人始料未及的速度滲透到教學教育領域。信息技術與中學地理整合，是將現代信息技術作為工具和手段應用到地理學科中去，以地理學科學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術以及培養學生信息素養和綜合能力（除觀察能力、思維能力、想象能力外，還有信息的獲取、使用、處理、加工等能力）。為此，筆者結合親身實際談談信息技術與中學地理學科整合的問題與對策。

一、“信息技術與中學地理整合”存在的問題

1.課件過于簡單或“花哨”

應該承認，對于地理事物或地理運動規律演變的闡釋，教學語言與教材并不令人滿意。有的地理教師根據本節課的要求制作課件時，常出現的問題是課件過于簡單，如只是將課本的綱要文字說明簡單放在課件上面，如同“課本搬家”、“習題搬家”，而沒有必要的地理圖像、音頻或視頻等，造成學生感知的障礙，從而失去了信息技術特有的意義和優越性，還不如不用信息技術的好。而有的課件制作過于“花哨”，如在整個課件上加入與課本內容無關的圖片或背景音樂，學生的注意力就可能會被這些無關的內容或音樂所吸引，引起學生的好奇心理，分散學生的注意力，不利于課堂教學，影響了教學效果。

2.以輔代主，本末倒置

信息技術只是教學的一種輔助手段，用多媒體將學生未見的或難以再現的地理事物展示出來，是信息技術最大的優點。但有的教師卻把整堂課的所有內容、所有教學環節都納入了課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應由教師對學生活動做出反應的也由計算機代勞了，從而造成了整堂課都由多媒體霸占的局面。學生只是跟著教師手按鼠標一步一步地進行下去，有的問題來不及思考又看到了新的一幅畫面，學生失去了積極思考的余地，其主體地位難以得到體現。雖然表面看起來這種教學冠以現代化教學手段的外衣，但實質上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現代地理教育理念的。長期以往，學生會失去他們應有的想象力和創造力，從而也造成了教師和學生都成了計算機的奴隸。事實上，整堂課都是學生對著屏幕，還會造成學生脖子酸痛、眼球疲勞等生理問題。

3.“整合”方式的固定化

地理課的類型很多，有的側重學生對地理信息的感知，有的側重地理概念、地理特征、地理成因或地理規律的理解，有的側重學生對地理知識的記憶等。每種類型的課堂教學設計和教學方式都應根據課本的內容和學生的實際特點來做處理，因此整合的模式是沒有固定化或最優化的。現代地理教育理念之一是突出個性化，它不僅包括學生的學習，同樣也體現在教師方面，如教師教學的過程、方法、策略以至模式等。這就需要廣大地理教師在教學實踐中摸索更多的“整合”模式，然后通過廣泛的交流、溝通，并取長補短，來提高“整合”的效率。“沒有最好，只有更好”這句話是最能說明問題的。

二、“信息技術與中學地理整合”的對策

針對上述情況，為了使信息技術更好地與地理教學“整合”，筆者認為，必須注意以下幾點。

1.提高地理教師素質

教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術與地理學科教學的整合，就必須要求教師掌握最基本的信息技術操作能力，并具備在現代信息技術下設計教學的技能。北京教科院基礎教育研究中心“信息技術與學科整合”課題組的調查表明：“75%的中小學教師會基本的Window操作，會上網查找教學資料的占21%，能進行文字處理的占57.25%，僅有18%的教師使用電腦進行教學，其中經常使用的占9%左右。另外，中學教師平均每周使用信息技術為38分鐘，每人每周只有1.9分鐘用于課堂演示，設計交互式學習為0.38分鐘。”從上面的數字來看，目前教師的素質狀況，是難以實現信息技術與學科整合的實際需求的。為此，只有加強自身的信息技術業務進修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。

2.正確認識信息技術教學手段

信息技術在展示地理事物、演變地理規律上具有獨特的優越性，但應用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習地理，它在地理教學過程中是處于配角的角色。筆者認為，一切教學手段，包括現代教育技術，都是為了教學服務的，一味地否認信息技術手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大信息技術手段，以輔代主，會造成學生、教師被機器所束縛，成為課堂的“仆人”。

3.充分領會地理學科的性質和特點

每一門學科都有自身的特點，地理學科也不例外，圖像的表現力有些是無法用其它形式來代替的。它對于地理概念的理解、地理特征的描述、地理規律的演變、地理知識的記憶起著至關重要的作用。但地理圖像所蘊含的地理信息是不能只用多媒體課件就可以解決的，它同樣需要地理教師對這些信息進行加工整理，通過生動形象的語言加以描述。因此，許多地理教育家也建議，把要求學會看地圖放在地理學習的首位，因為空間觀念的形成以及對地理事物分布事實與規律的認識，都是建立在地圖感知的基礎之上的。只有基于地理學科性質和特點，科學合理地進行“整合”，才能達到事半功倍的效果。

4.地理學習是學生的主體活動

學生是地理學習的“主動體”，而非“受動體”，正如有的人所說“你可以把馬牽扯到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水”。只有學生積極主動投入地理學習，才是最有效的地理學習活動。從哲學角度來看，在地理學科教與學這對矛盾中，學是矛盾的主要方面，而學生本身的學習動機與學習狀態才是地理學習能否成功的內因。因此，教師在設計學科“整合”時，要改變傳統的教學理念，必須轉到學生是如何“學”這方面來。也就是說，整個課件中的教學思路、設計環節，都是圍繞著學生是如何來“學”這節課而進行的，一切都要符合學生學習特征，注意學生的創新精神和解決問題的能力培養等。換句話說，在實際教學過程中堅持“一切以學生為本”的原則，充分注意學生的地理學習方法，才是科學有效的“整合”。

5.建立地理學科資源庫

由于種種條件的限制和影響，廣大地理教師不可能由自己來采集、開發學科中全部的教學素材，這對教師進行學科“整合”會帶來不少困難。為了能使用廣泛的教學資源，就必須為教師提供可利用的教學資源庫，讓教師可以在比較短時間里根據教學目標調動他們認為所需的教學資源。如我校就在這方面做了一些努力，初步建立了地理學科資源庫，并不斷地進行充實。

總之，信息技術與地理學科整合，具有其自身的優越性，但也需要教師運用辯證的思想，以新課程理念作為指導，正確地運用教學技術，加大步伐推動課改進程?！?/p>