對當前農村高中地理研究性學習問題的思考

在國家新一輪的基礎教育課程改革中，研究性學習的提出是課改的熱點和亮點，它要求學生改變學習方式，要求老師改變教育觀念和教育行為。一段時間來，不少農村高中在這一領域也做了很多有益的嘗試，但這畢竟是一項探究性的工作，在實踐中，仍有不少問題值得思考。

一、正確理解地理學科學習和研究性學習的關系

受傳統觀念的束縛，部分領導和教師對研究性學習重視不夠，認為研究性學習是形式，特別是一些學校領導的顧慮較多，擔心學校積極投入研究性學習，反而會在高考上吃虧。許多地理教師傳統課程觀的影響根深蒂固，對高中地理研究性學習的精神理解不透，認為研究性學習會和學科教學“搶時間”。事實上，從狹義上看，地理研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取地理知識，應用地理知識，解決地理問題的學習活動。從廣義上理解，地理研究性學習泛指學生探究地理問題的學習，可以貫穿在地理學科的各類學習活動中。因此地理研究性學習和地理學科學習的終極目標是一致的，二者相互補充、相互促進。

1.地理學科學習為地理研究性學習奠定了基礎。地理學科教學中所傳授的地理知識和形成的學科能力，是學生開展地理研究性學習必不可少的基礎和材料。地理研究性學習課題大多選取一些和地理學科密切相關、與生活密切相聯的熱點問題。如“讓植物扎根火星”的研究與天文和氣候知識相關；“某縣的新興工業區”的研究與鄉土地理和工業生產活動有關的知識相關。只有在地理學習中打下堅實的基礎，才能為地理研究性學習提供必須的理論依據。

2.地理研究性學習能促進地理學科素質的發展。在地理研究性學習的過程中，學生對地理學科的興趣和動機明顯增強，他們總是自覺拓寬和加深與研究課題相關的知識。更重要的是，地理研究性學習培養的創新實踐能力遷移到地理學習中，可以提高學生發現、分析、解決地理問題的能力，逐步形成一種探究未知領域的積極態度和科學精神，這對學生的地理學習有著巨大的促進作用。

二、實踐過程中正確處理“科學主義”和“人文主義”的關系

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出：“設置研究性學習要達成的具體目標，就是要培養學生的科學精神和人文精神”。但是當前不少農村高中教育存在一種傾向：把“地理研究性學習”等同于“地理科學研究”，把“地理研究性學習”課程等同于“科技活動”課程，把學生引向運用地理知識探究科技類問題的軌道。應改變這一現實，充分發揮“地理研究性學習”課程的作用，全面實現其課程價值，在科學研究中體現人文精神。

當然，開辟人文科學領地，養成人文主義精神并不是搞幾個地理方面的課題、寫幾份調查報告就算解決問題，不應是材料的堆砌或數據的羅列。應有對人生、社會、自然的思考，應該把邏輯的方法、實踐的方法、科學的方法運用到地理課題的研究中，使自己的研究有根有據、有條有理，在課題中體現科學精神。科學精神和人文精神是文明社會的標志，也是我們時代的精神，它們應該是青少年自身修養中不可缺少的兩方面，這兩方面素養的養成應該是同步的，而不是割裂的。

三、摒棄“精英主義”，弘揚“大眾主義”

中學實施研究性學習是整個中學教育的一項戰略性措施，它應該面向全體學生。但當前不少農村高中教育對“研究性學習”課程存在種種誤解，把“研究性學習”課程理解為培養“科學家”的課程；“研究性學習”課程是面向少數“尖子生”的課程，大多數普通生只配做“觀眾”；“研究性學習”課程是城市高中學生的課程，廣大農村高中學生無法實施等。這些觀點背后都隱藏著一種“精英主義”價值觀，這種“精英主義”價值觀是阻礙“地理研究性學習”課程傳播與推廣的重要根源。“研究性學習”根植于學生的本性，尊重每一個學生個性的獨特性與具體性，因此，它必然是面向全體學生的，而非少數“尖子生”；它必然秉持多元價值標準，而不是惟一標準。“地理研究性學習”課程體現每一所學校的特點，每一所學校所在社區的特點，所以它具有很強的“地域性”，每一所學校都可以因地制宜地開展“地理研究性學習”課程。教育部《關于印發〈普通高中“研究性學習”實施指南（試行）〉的通知》也指出，各地應“結合本地實際，遵循分步實施、分類指導的原則，提出本省推動不同地區、不同層次的學校開展研究性學習的實施方案”。“地理研究性學習”課程具有濃郁的人文主義精神，它尊重每一位學生、普通大眾的現實生活，而不把培養地理科學家視為惟一或者主要的課程目標。因此，只有當本著平常心、走向大眾化的時候，“地理研究性學習”課程才能有效推廣，發揮其應有的價值。

四、加強對“地理研究性學習”課程的管理工作

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》有專門對“研究性學習”的管理意見，但在實際操作中，仍有不少值得探討的地方，所以，加強對“地理研究性學習”課程的管理是當務之急。

1.課時保證是“地理研究性學習”得以順利實施的前提。要保證“地理研究性學習”不被擠占，不形同虛設，否則一切都是空談。本來作為一種學習方法，“地理研究性學習”不應開設課程，而應該貫穿在整個高中地理教學過程中。但是，正如教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出的那樣：“當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性現實情景中主動探索研究，獲得親身體驗，培養解決實際問題的能力的需要。”應該說，這是一種敢于正視現實的切合實際的做法，而在不少農村高中的具體實施中，最終被虛化，那實在是素質教育的悲哀！所以學校領導要端正認識，上級教育主管部門要做好督促工作，這樣才能保證課時、保證師資、保證“地理研究性學習”課程的順利開展。

2.構建師資隊伍是“地理研究性學習”得以順利實施的根本。高中地理研究性學習向廣大教師提出更高的要求，從主題內容的選擇看，要求具有時代性特征，要能為學生提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，使他們能在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“體驗”、“創作”等一系列活動中發現和解決地理問題，體驗和感受生活，發展自己的實踐能力和創新能力；從課程理念上看，要求聯系社會實際和學生的體驗，重視對地理問題的探索，并強調信息技術在地理研究性學習中的應用等。這些基本理念為地理研究性學習留下了廣闊的空間，但也是對地理教師的巨大挑戰。由于種種原因，廣大農村高中地理師資隊伍的實力并不強，尤其是專業地理教師緊缺，大部分地理教師專業知識還不夠扎實、寬厚，教學技能和科研能力還不能滿足研究性學習的要求。所以，配備足夠的地理教師，提高地理教師的業務水平和研究能力，加強地理教師的科學和人文素養，是保證“地理研究性學習”順利實施和取得成效的根本。

3.建立課程評價體系是“地理研究性學習”得以順利實施的動力。課程實施的最終環節歸結于課程評價。因此，課程評價在研究性學習中起著導向與質量監控的重要作用，是研究性學習成敗的關鍵環節。研究性學習課程要求建立促進學生、教師和課程共同提高的發展性評價體系，但是，至今關于研究性學習課程評價制度的研究主要還停留在理論層面，多為專家、學者的構想，直接為學科服務的可操作性強的評價方案還很模糊甚至缺失。當前農村高中“地理研究性學習”成效不大，與其評價體系的缺失有著極大的關系。評價體系的缺失，使“地理研究性學習”活動缺乏參照標準和指向目標。只有建立科學多元主體參與的發展性評價體系，采取形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價的基本策略，從而實現評價目標多元化、評價體系多樣化，才能調動廣大師生的積極性，推動“地理研究性學習”向縱深發展。▲