樹立五個理念 提高課改實效

一、教師自身發展的“品牌”理念

教師自身發展要有品牌理念，就是要求教師應具備品牌意識和追求卓越的思維過程，并努力成為具有嶄新教學理念、豐富理論素養、堅實學術功底、精湛教學行為和高尚師德修養的優秀教師。

進行新課程教學，首先要求教師更新觀念。如教師角色要轉變為“學生學習的合作者、引導者與參與者”；學習方式要追求“自主學習、合作學習和探究學習”；課程理念要遵循“滿足不同學生的地理學習需要”、“培養現代公民必備的地理素養”。面對這些新要求、新理念、新挑戰，教師能否及時更新教育理念、知識結構、方法技巧，積極構建新的課程觀、質量觀、教學觀和學生觀，將會對學生興趣和能力的培養、思維發展的走向和深度產生深遠影響。不難想象，固守著“要想給學生一碗水，自己必須有一桶水”、“一本教材、一支粉筆、一講到底”等傳統觀念的教師，將如何適應新課改的要求。在新課程背景下，積極樹立品牌理念，努力成為品牌教師，力求用自身的品牌打造課程的品牌，通過品牌課程培養品牌學生，應該成為教師自身發展的內在需求。可以確信，具備了品牌理念的教師，才更有可能不囿于原有的教學思想，不滿足于自己的“存量知識”和已有的教學成果，才能敢于進行“自我淘汰”，積極走在課改的前列，全力以赴去實現“以人為本，促進人的全面發展”的課程目標。

自我塑造品牌的過程：首先，要制定個人愿景。即根據自身的特長優勢和學校的發展要求確定自己的發展方向，這是創建品牌的先決條件；其次，要加強自身學習。通過廣泛學習各種教育理論知識，不斷更新教育觀念和知識結構，提高自身素質、專業技能和教學水平，為創建品牌提供保證；第三，要勤于實踐探索。教師只有將學到的知識運用到教育教學實踐中，用持之以恒的實踐檢驗自己，才有可能逐步獲得學生、家長、學校乃至社會的認可；最后，要善于反思提高。學無止境，教亦無止境。只有善于反思的教師，才能在學習中提高，在實踐中創新，在反思中成長，在超越自我中實現自身價值，逐漸成長為品牌教師。

二、對待學習主體的“服務”理念

高中地理新課程強調：“學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素”。課程遵循的基本理念是以學生發展為本，培養終身學習的能力。其實質就是教學的重心要由“教師的教”轉向“學生的學”。這就要求教師必須樹立服務理念，確立“學生本位”思想，改變傳統的好課界定標準，用學生學的效果來衡量自己教的成敗，通過激發、引導學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。

在傳統的被動接受式學習中，教師是教學活動的主宰，他們關注的是學生聽得怎么樣、與教師配合得怎么樣，學生成了客體和附庸，其主體意識、主動精神難以得到培養和發展。新課程背景下，課堂不再是教師自我展示的舞臺，而是在教師指導下與學生共同探索、教學相長的場所；教學的目標不再是以“本”為本，按部就班地“拷貝”知識，而是想方設法激勵學生自主探究、大膽創新。如何才算真正服務于學生呢?首先，要把學生真正視為學習的主人，了解學生的意愿，研究學生的需求，關注學生的生活，尊重學生的人格，維護學生的權利；其次，要從學生學的角度確立課程實施方案并組織教學，根據學生的實際學習情況布置作業及進行輔導；最后，要根據學生的興趣、愛好和發展需求組織實踐活動，最大限度地激發學生學習的自主性、積極性和創造性。

三、融洽師生關系的“經營”理念

古人云：“親其師，信其道。”由此可見，師生關系對于提高課堂教學質量的重要性。在新課程主張“教師與學生合作學習”的今天，由于教師面對的學生多是個性張揚、自主意識較強的獨生子女，師生關系就顯得更為重要。因此，要提高新課程的教學質量，教師就必須與時俱進，樹立“經營”理念，主動通過各種途徑與方法融洽師生關系，積極建構輕松和諧的學習與探究氛圍，以保證課程實踐順利、高效地進行。

現實的學校教育中，師生關系還存在與新課程要求格格不入的諸多表現。如學生由于突發事件的影響，上課鈴響了還靜不下來，一些老師會不分青紅皂白就是一陣批評，“冷靜”的一節課就這樣開始了；個別學生上課開小差，一些教師會當眾過分批評，違紀同學也許是帶著“抵觸情緒”上完了一節課；有的教師過分強調師道尊嚴，要求學生上課不能隨便插話，學生的嘴在被束縛的同時，大腦和學習熱情也許同時被束縛住了。在這種缺乏感情交流的課堂中，學生感受更多的也許是“該聽”，而不是“想學”，這是課程改革的大忌。那么，如何經營師生關系，才能讓學生有一個主動探究、積極創新的學習狀態呢？

首先，要以人為本，多一點人格魅力。教師要憑借博大的愛心、淵博的學識、良好的個性來激發學生的求知欲；其次，要以愛為本，多一點尊重和信任。如面對上課睡覺的學生，教師一個無人察覺的提醒；面對答錯題而臉紅的學生，教師一個善意的微笑；面對作業本上的錯題，教師一個寬容的問號等，都可能增加學生對教師的親近感；最后，要重視發展，多一點包容和欣賞。教師要理解學生身上暫時的不足，包容學生一時的缺點，多用鼓勵性評價，善意地評估學生的天性和行為表現，幫助學生種下自信的種子，引領學生品嘗成功的喜悅。

四、針對教學內容的“宣傳”理念

針對教學內容的“宣傳”理念，就是要嘗試借鑒市場經濟中隨處可見的宣傳廣告，對教學內容“廣而告之”，制造“先入為主”的廣告效應，以創造“自然、流暢、和諧、上乘”的課堂氛圍。

一要全面掌握各種教學的“宣傳”技巧，力求爛熟于心。巧妙而富有啟發的新課導入、環節過渡、章節引言和問題承轉等教學“宣傳”，是引起學生注意、激發學生興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯系的重要因素。如新課導入就有實驗法、設疑法、事例法、懸念法、故事法等多種方法。教師熟練掌握這些“宣傳”技巧，是創造最佳教學效果的前提。

二要勤于實踐探索，力求靈活運用。掌握了各種課堂“宣傳”技巧，教師還要熟悉它們最適宜的使用場所，以增強其使用的目的性和針對性，根據不同的內容，選擇適宜的方法，努力創造最佳“宣傳”效果。

三要積極嘗試新的“宣傳”方法，力求常教常新。課程理念的更新、教學方式的改變、科技的進步，使教學手段發生了很大的變化。因此，教師要能夠積極創造和儲備新的“宣傳”辦法，力求常教常新，學生才更有可能對學習永遠充滿興趣。

五、探索課程實踐的“創新”理念

課程觀念上創新。首先，教師要明確教材不是教學的全部，而是學習的基本材料和范例。要變“照本宣科”為“借本施教”，在探究中不斷豐富和發展課程內容；其次，教師要明確學生不僅是學習的主體，也是課程的構建者。在設計教學程序時，要有意識地給學生留下彈性認知和創生發展的空間，引領學生在預設的基礎上，生發新的信息，豐富和發展課程。

問題設計上創新。在傳統的課堂教學中，教師擁有提問的專利，學生的思維發展僅僅局限在解決、思考教師預設的問題。古人所謂“傳道、授業、解惑”中的“解惑”環節，更多地表現在解“教師預測的學生不解之惑”，而非“真正的學生不解之惑”。新課程的基本理念之一是“重視對地理問題的探究”。因此，教師除了要關注預設問題的啟發性、探究性和創造性之外，更要注意強化學生的問題意識，培養學生的“提問”能力，引領、啟發學生主動提出問題，由學會提問，到學會探究、學會創新。

學生活動上創新。新課標倡導“自主學習、合作學習和探究學習”，強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。因此，在學生活動的安排上，教師首先要更新觀念，敢于讓學生活動，還要創造條件主動引領學生活動。要引導學生熱烈爭論，深入思考，廣泛捕捉信息，援引事實資料來證明自己的思想，發表與眾不同的見解，以此來解放學生的頭腦，開發學生的創新思維。

評價機制上創新。傳統的地理學習評價更多地體現出“數值化、統一化”的特征，這種評價機制造就了“統一步伐齊步走”的教學模式，也造就了“高分低能”的學生，遏制了學生創造性的發揮。新課標強調地理學習評價要實現三個“相結合”，即形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。因此，教師要更新觀念，摒棄“以分數定終身”的傳統評價機制，用“以人為本的多元評價”促進學生學習，引領學生積極探索，大膽創新。▲