《副科曲式》標準化考試題型的改革與實踐

摘要：副科曲式的教學目的是通過對音樂作品曲式結(jié)構(gòu)及其他各個方面（包括作曲技法、和聲等）的分析學習以提升學生認識、理解或表現(xiàn)音樂作品的能力，從而在各自的專業(yè)學習中起到重要的輔助作用。然而由于副科曲式傳統(tǒng)考試模式和考試題型的非標準化，直接影響學生學習效果和教師教學成果的檢驗，不利于師生教學水平的全面發(fā)展與教學效率的提高。標準化題型的考試方式可以成為發(fā)展教學手段、規(guī)范教學內(nèi)容、優(yōu)化教學成果三者之間的重要橋梁。標準化題型的改革與實踐對我院副科曲式教學的規(guī)范化、標準化以及教學水平的提高起到了重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：副科曲式；標準化；題型改革；實踐

中圖分類號：J614.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2009）01-0043-03

副科曲式是高等音樂院校除作曲系外各表演專業(yè)、音樂學以及音樂教育專業(yè)本科學生的一門必修理論基礎(chǔ)課程。長期以來，該課程所采用的考試模式，特別是考試題型一直是以教師指定某個音樂作品，學生以文字描述或分析報告的形式對該作品的曲式結(jié)構(gòu)、旋律素材、調(diào)式調(diào)性以及和聲特點等各個方面進行分析；或者教師對作品提出一些更進一步的答題要求，例如畫出作品的總體曲式結(jié)構(gòu)圖示或在譜面上標記出各個段落的結(jié)構(gòu)或終止式等等，再或者要求學生寫出某個段落的創(chuàng)作特點以及風格特征等。上述考試模式或考試題型在一段時期和一定范圍內(nèi)對于檢驗學生的學習成果和教師的教學成果起到了十分重要的作用，但同時這種傳統(tǒng)的考試方法與考試題型也存在著一定的問題。

首先，學生很難在規(guī)定時間內(nèi)完成上述考試方法或考試題型中的各項要求。由于考試時間的限制（通常為90分鐘），學生很難在較短的時間以內(nèi)達到既能分析清楚一首中型篇幅的樂曲，又能以相對有邏輯的文字敘述或較為完整的分析闡述作品，所以我們看到答卷所反映出來的現(xiàn)象，往往是內(nèi)容空乏、條理混亂、答非所問。甚至還能看到部分答題者對手中譜例不知所措，根本無法下筆等狀況。如果選用一首大型曲式，如奏鳴曲式或奏鳴回旋曲式的作品作為考試曲目的話，學生就更不能在規(guī)定的時間內(nèi)達到考試要求了，即使適當延長考試時間，恐怕也收效甚微。當然也有部分學生能夠準確劃分出曲式各個部分的結(jié)構(gòu)位置，終止式的和聲進行等，然而即使是分析到此種程度，離我們副科曲式的教學要求依然相去甚遠。

其次，更為重要的原因是教師在改卷的過程中很難確定一個統(tǒng)一的、公平的、公正的，客觀的評卷標準。我們知道：對于一首音樂作品的分析有時難免會出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的情況，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。正是出于此種原因，學生的考試答卷中就會出現(xiàn)五花八門的答題樣式，有的雖然文筆精彩，但詞不達意、離題萬里。比如花費大量的篇幅去介紹作曲家的生平或?qū)τ谧髌返娘L格進行毫無根據(jù)、天馬行空似的杜撰，或者有的譜面看似標記得密密麻麻、詳細有加，但全是毫無意義的和弦標記，根本沒有分析到和弦在作品中的結(jié)構(gòu)功能意義。這樣的答卷一方面沒有達到副科曲式的教學要求，更為嚴重的是給教師的評卷工作增加了難度并加大了無謂的工作量。有時教師在閱卷時會因為其文筆的精彩而忽略了他對于音樂本體分析的深入程度與準確性，即使閱卷教師意識到了這一點，有時也會對此類考生“手下留情”；有時又會因為某份答卷缺乏條理性或行文不暢給出一個低分，盡管該份答卷對于曲式的分析要優(yōu)于前者。出于上述各種可能，閱卷教師就會反復(fù)閱讀學生答卷，對其仔細斟酌，猶豫不決，盡量根據(jù)答題要求在學生的答卷中找出其得分點，給出一個相對合理的分數(shù)，但是否能真正做到公平合理還有待商榷。再者副科曲式的答卷數(shù)量較多，各個教師在閱卷標準上不盡相同，要想給學生一個統(tǒng)一的、公平的、公正的、客觀的分數(shù)，其難度就可想而知了。

所以，建立一種標準化的考試方法，設(shè)計一種標準化的考試題型對完善副科曲式的教學體制，加快副科曲式的教學改革更顯得迫在眉睫。

標準化一詞的基本含義是指，在某一個領(lǐng)域所需要達到的統(tǒng)一的標準要求。其一般化定義是：在經(jīng)濟、技術(shù)、科學及管理等社會實踐中，對重復(fù)性事物和概念，通過制定、發(fā)布和實施標準，達到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益。

副科曲式的教學對象雖然是面對不同專業(yè)的學生，而不同專業(yè)的學生對于副科曲式的學習常常抱著不同的目的。比如音樂學專業(yè)的學生希望通過對副科曲式的學習以及對大量譜例的分析研究從而了解更多音樂作品的總體風格與創(chuàng)作技法；聲樂或鋼琴等表演專業(yè)的學生則希望通過對副科曲式的學習，更加深入地了解音樂作品的本體特征，從而在音樂表演中能夠更加準確地詮釋音樂作品。盡管側(cè)重點有所不同，但最終所達到的目的應(yīng)該是相同的，那就是通過對作品曲式結(jié)構(gòu)及其他各個方面（包括作曲技法、和聲等）的學習，提升其認識、理解或表現(xiàn)音樂作品的能力，從而在各自的專業(yè)學習中起到重要的輔助作用。

正是出于以上原因，為了檢驗副科曲式的教學效果以及學生的學習情況，我院副科曲式的學年結(jié)業(yè)考試從2003年開始嘗試使用標準化的考試題型，對考試的方式進行改革。

首先在題型的設(shè)計上，擬定了以選擇填空題與理論判斷題兩大類型為主的方式。其中選擇填空題（占70%—80%）指根據(jù)指定作品進行分析之后，出題教師會以該作品為依據(jù)提出若干問題并有A、B、C、D4個選項以供選擇，學生則根據(jù)分析出的結(jié)果選擇出正確的答案。比如指定分析一首復(fù)三部曲式，在題干上通常應(yīng)當明確指出該曲為復(fù)三部曲式。因為能否看出某首作品的總體結(jié)構(gòu)與否并不是難事，也并不是最終目的，更重要的是對于作品的各個細節(jié)的認識程度，以此也可以檢驗教師在教學過程中的深入程度。比如有的學生雖然看出了某部作品的結(jié)構(gòu)為復(fù)三部曲式，但對其內(nèi)部的各個次級結(jié)構(gòu)的分析卻不夠準確，或者對作品中除曲式結(jié)構(gòu)以外的各個方面，例如調(diào)式調(diào)性，旋律發(fā)展特征等不能做到準確的認知，這樣的答卷實際是不合符要求的。另外有的學生雖然沒有正確分析出曲式的整體結(jié)構(gòu)，但在其答卷中卻對曲式的細部，如樂節(jié)、樂句的劃分，調(diào)式調(diào)性的分析，終止的判斷以及對曲式發(fā)展的脈絡(luò)描述合理，甚至還能提出一些獨到的見解，哪怕與教師心目中的答案有所出入但此類學生的答卷說不定還能超出教師的預(yù)期。所以對于標準化題型來說首先確定曲式的總體框架是有必要的，接下來是根據(jù)作品的曲式結(jié)構(gòu)、材料運用、調(diào)式調(diào)性以及和聲和各個部分的終止式，甚至和弦外音等各個方面提出若干問題來進行綜合性的考察。

比如對某首復(fù)三部曲式的分析可以提出以下相關(guān)問題：

一、關(guān)于結(jié)構(gòu)位置的劃分

例如：1、復(fù)三第一部分結(jié)束于（ ）小節(jié)。

A、20B、25C、30D、32

2、復(fù)三的再現(xiàn)部開始于（ ）小節(jié)。

A、40B、41C、46D、50

二、關(guān)于結(jié)構(gòu)性質(zhì)的判斷

例如：1、復(fù)三第一部分所采用的曲式結(jié)構(gòu)是（ ）

A、單二部曲式 B、單三部曲式C、復(fù)樂段D、擴展樂段

2、復(fù)三第一部分的第一樂段所采用的曲式結(jié)構(gòu)是（ ）

A、三樂句樂段 B、平行樂段 C、復(fù)樂段D、擴展樂段

3、9—16小節(jié)是（ ）。

A、樂段變奏反復(fù) B、樂段的補充 C、樂段的擴展D、第二樂段

4、復(fù)三中部采用（ ）的寫法。

A、三聲中部 B、插部 C、發(fā)展中部D、對比中部

三、關(guān)于各部分內(nèi)部結(jié)構(gòu)的劃分

例如：1、復(fù)三第二樂段的第一樂句內(nèi)部（ ）樂節(jié)結(jié)構(gòu)。

A、有兩個B、有三個C、有四個D、沒有

2、50—55小節(jié)內(nèi)部（ ）。

A、是周期結(jié)構(gòu) B、是分解結(jié)構(gòu) C、是綜合結(jié)構(gòu)D、無法劃分

3、60—65小節(jié)內(nèi)部是（ ）的結(jié)構(gòu)。

A、3+3B、1+2+3C、1+3+2D、2+2+2

四、關(guān)于旋律素材的識別

例如：1、樂曲第一樂段是（ ）。

A、平行樂段B、上下句樂段C、復(fù)樂段D、對比的三樂句

2、30—42小節(jié)內(nèi)主要采用的是（ ）的發(fā)展手法。

A、變化重復(fù) B、引申發(fā)展 C、變奏D、模進

3、復(fù)三部曲式的尾聲是（ ）。

A、采用第一樂段的材料B、采用第二樂段的材料C、復(fù)三中部的材料D、綜合性的材料

五、關(guān)于調(diào)式調(diào)性的判斷

例如：1、樂曲第一樂段是（ ）。

A、C大調(diào)B、d小調(diào)C、F大調(diào)轉(zhuǎn)d小調(diào)D、F大調(diào)

2、復(fù)三中部開始的調(diào)性是（ ）。

A、c小調(diào)B、D大調(diào)C、f小調(diào) D、F大調(diào)

3、45—54小節(jié)內(nèi)的調(diào)性安排是（ ）。

A、bB—g—eB、bB—gC、bB—g—e—FD、g—e

六、關(guān)于和弦或終止式的判斷

例如：1、23—25小節(jié)的和聲進行是（ ）。

A、I—II6—V7—IB、I—IV—V7—I C、I—II6—V7—VID、I—IV—V7—VI

2、38小節(jié)的和弦結(jié)構(gòu)性質(zhì)是（ ）。

A、大小七和弦B、小小七和弦C、減小七和弦 D、減減七和弦

3、樂曲第二樂段采用的是（ ）。

A、正格半終止B、變格半終止C、正格全終止 D、變格全終止

七、其他各種知識點的考察

由于有關(guān)調(diào)式特點、和弦外音、音樂織體寫法等各種知識點考察范圍較廣，這里就不再一一舉例了，出題教師可以根據(jù)具體譜例再作決定。

另外，理論判斷題（占20%—30%）主要是根據(jù)副科曲式教學大綱所規(guī)定的范圍，針對性地提出若干基本理論概念或?qū)@些概念的簡單闡述，要求學生對其正確與否進行判斷，下面例舉一二：

樂段內(nèi)至少應(yīng)當有兩個樂句。（x）

樂段必須以全封閉的終止結(jié)束。（x）

奏鳴曲式的展開部可以省略。 （√）

協(xié)奏曲中的奏鳴曲式都有雙呈示部與華彩段。（x）

奏鳴回旋曲式有時用展開部的寫法。（√）

上述各種考題是針對我們在副科曲式教學中所遇到的各種問題的一個大致的提問與考察方式，針對不同的樂曲或譜例所涉及的問題與考察點可能會略有不同。這種標準化題型體現(xiàn)出了統(tǒng)一、優(yōu)化的原則，并在實踐中起到了以下重要作用：

1、標準化題型的考試方式為科學的教學奠定了基礎(chǔ)。所謂科學的教學就是依據(jù)副科曲式教學自身的規(guī)律和學生的實際情況制定出合理的教學內(nèi)容與課程進度等，這些都應(yīng)當以標準化題型的考試方式為基礎(chǔ)。

2、標準化題型的考試方式能促進教學水平的全面發(fā)展與教學效率的提高。

3、標準化題型的考試方式可以成為發(fā)展教學手段、規(guī)范教學內(nèi)容、優(yōu)化教學成果三者之間的重要橋梁。因為此種方法一旦納入相應(yīng)標準，就能迅速得到推廣和應(yīng)用，從而促進教學進步。

4、隨著未來發(fā)展的需要，專業(yè)設(shè)置越來越細化，各專業(yè)之間的聯(lián)系越來越緊密，這就必須通過制定和使用標準，來保證面對不同相關(guān)專業(yè)的學生能夠在標準化、規(guī)范化的教學過程中各取所需。

通過5年左右的改革與實踐，我們發(fā)現(xiàn)標準化的考試題型在副科曲式的考試過程中不但解決了傳統(tǒng)考試方法中存在的一系列問題，同時也對我院副科曲式教學的規(guī)范化、標準化以及教學水平的提高起到了重要的促進作用。

責任編輯：馬林

參考文獻：

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