國外高職人才培養模式的比較分析

[摘要] 通過對目前流行的三種高職人才培養模式的比較分析，得出對我國高職旅游專業人才模式的啟發。

[關鍵詞] 高職 人才培養 模式

一、人才培養模式的基本涵義

人才培養模式在我國的研究和實踐己有多年，但理論上缺乏公認的科學定義。代表觀點主要有三種:目標方式說、結構方式說、總和說。指出人才培養模式的關鍵是培養目標和方式，突出了基本內涵，但也存在不足之處。人才培養模式是學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍、培養途徑與特色、實踐教學等。

二、國外高職人才培養典型模式的比較分析

我國高等職業教育人才培養模式是借鑒國外人才培養模式發展起來的，研究時要對高等職業教育的典型人才培養模式加以描述，理清其源流。

1.“雙元制”人才培養模式

學校與企業分工協作，以企業為主，理論與實踐緊密結合，以實踐為主，是德國職業技術教育的主要形式。學生一面在企業（通常私營）接受職業技能培訓，一面在職業學校（公立）接受文化基礎和專業理論知識的教育。

以職業分析為導向的專業設置，將若干個社會職業歸結為一個職業群來對應專業。這樣既能了解職業的活動內容，分辨該專業的知識與技能，又能確定相鄰社會職業的技能知識聯結點，為職業群的確定奠定了基礎，也專業設置提供了依據。

以職業活動為核心的階梯式課程結構，理論課都采取綜合課程的形式（如專業理論、制圖和計算）覆蓋了專業所需的所有理論，知識面廣、深淺適度，有利于培養學生的綜合分析和解決問題的能力。課程又分為基礎培訓、專業培訓和專長培訓，三個層次呈階梯式逐漸上升，課程圍繞職業活動從泛到精、由淺入深開展。

以學校和企業雙方合作為基礎的課程實施。學校按照各州總體教學計劃實施理論課程教學。企業則按照聯邦培訓規章實施實踐課程的培訓，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協調，保證理論與實踐有效的結合。

2.CBE人才培養模式

CBE(Compepency Based Education）意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。分為四個階段：職業分析形成DACUM （Develop a Curriculum）圖表、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價。主要流行于北美，20世紀90年代初在各國推廣，有30多個國家和地區學習和運用。

CBE模式的特點包括:

(1)以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評價標準；以職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；根據職業能力分析表的專項能力從易到難的順序安排教育體系。

(2)以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎。

(3)強調學生自我學習和評價。教師是學習過程中的管理者，負責按職業能力分析表編出模塊式的“學習包”。學生根據實際制定學習計劃，完成學習后，先進行自我評價，認為達到要求后，再由教師考核評定。

(4)辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，隨時招收學生并按情況決定學習方式和時間。畢業時間也不一致，做到小批量、多品種、高質量。

3.MES人才培養模式

(1)MES模式的原理。MES（Modules of Employable Skill）意為“模塊式技能培訓”或“模塊培訓法”。為具體職業建立崗位工作描述表，確定應具備的職能，再劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊。該職業的工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊確定完成所需的知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元，由此得出該職業的培訓大綱和培訓內容。MES的開發完全建立在系統論、信息論和控制論的理論基礎之上，是運用“三論”思想的典型的職業教育培養模式。

(2)MES的主要特點。培訓大綱以社會對人才需求為導向，與企業的生產緊密相連。

技能模式由模塊組成，而模塊又由學習單元組成，每個學習單元僅包含一項特定的技能或知識，有詳細的工作步驟，組成形式圖文并茂。

教學目的明確，除了總體目標，每個模塊、單元都有可測量的學習目標。學員可以了解每個學習環節的目的，激發學習積極性。

MES模式具有很大的彈性和個性，學生可以自由的選擇不同的模塊組合，這種課程模式并不適用于正規的職業學校，因為它無法使學生學習系統的知識，但它非常適合進行崗前培訓與繼續教育，因此被廣泛應用于各種培訓機構。

4.國外三種高職人才培養模式的比較分析

(1)三種模式的共同點。

①注重實踐。雙元制重視學生實踐、技能、技巧。理論和實踐之比約為3∶7或2∶8，理論教育注重實用性，服從實踐需要。

CBE的教學活動基本上都是在實訓課堂完成的。實訓課堂相當于實習車間，設備、設施是實際工作中最先進的。

MES具有完善的學習站、技能熟練的培訓師、先進設備和場所。注重學生動手能力的培養，教室就是實驗室，學習與工作環境融為一體。教師實踐經驗豐富，從專業技術人員中招聘。

②更好地溝通了企業與學校。雙元制的本質要素是企業和學校。企業著重進行實際操作技能的訓練，學校著重理論知識的傳授，兩者相互促進。

CBE首先進行的是職業分析，通過問卷了解近期服務區域內的職業空缺，哪些職業有進一步提高雇員能力的要求，然后篩選相對緊迫和集中、本校又有能力開設的專業進行課程開發。課程開發是由本職業的專家了解本職業到底需要什么人才，開發教學內容就交給教育專家，這樣更符合教育規律，也溝通了企業和學校。

MES人才培養模式中，職業領域的確定、技能模塊的設計、學習單元的組成以及培訓大綱的開發，都與社會行業、工種和最先進的設備技術調查為基礎，準確反映企業的技能實際需要。

(2)三種模式的不同。

①產生背景不同。雙元制的形成是19世紀中后期，隨著工業化的開始，傳統的學徒培訓在提高學徒文化及適應需求方面顯出弊端。不少城市要求學徒到職校接受理論學習。1900年，學徒期青少年的進修教育定為義務教育，讓企業參加職業培訓，承擔主要責任，又用職業學校教育補充企業實訓，兩者相互合作形成雙元制。

CBE產生的背景是20世紀70年代、20世紀80年代，產業界需要教育部門聽取他們的意見，各類從業人員為適應崗位需要而進行培訓，以能力為基礎的教育應運而生。

MES模式是國際勞工組織于20世紀70年代末、20世紀80年代初借鑒德國、瑞典等國的階段式培訓課程模式以及英美加等國的模塊培訓等經驗，運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發展中國家改變技術工人培訓效率低下的狀況。

②課程模式不同。雙元制課程是依據總綱教學計劃中關于職業學校的專業教育內容，由各州文化教育部長根據本州實際情況制訂的。雙元制的課程分理論課和實訓課，實訓課在企業進行，理論課則在職業學校進行。

CBE的課程是由本職業專家組成的DACUM委員會進行綜合能力分析，再深入分析每項綜合能力中的專項能力，并列出DACUM表，再由專項能力分析委員會分解為學習步驟、必備知識等，最后由教育專家組成的教學分析委員會設計學習單元，確定核心課程。

MES的課程是在職業培訓系統觀的基礎上，依據全球職業標準分類和工作任務形成技能模塊，由課程開發人員根據需要組成學習單元庫和課程模塊。

③培養途徑不同。雙元制主要是通過企業培訓來完成。學生在企業和學校的時間比是4∶1。CBE主要是通過學校和教師為學生提供完善的學習條件，由學生自己完成。MES較為靈活，不管年齡多大，是否有工作，都可以根據自己的情況選擇學習方式。

三、可供借鑒的國外人才培養模式的主要經驗

1.由企業和學校制定教學計劃和大綱——借鑒雙元制模式。在進行職業分析的基礎上，由企業界和教育者共同制定教學大綱。通過和企業界人士對某一專業不同崗位進行分析，制定出職業能力分析表。由課程分析小組和行業專家共同研究如何通過教育使學生獲得這些專業的基本能力，編寫出教學計劃和課程教學大綱。

2.使教學內容模塊化，課程綜合化——借鑒MES模式。為適應生產過程實際需求和課程模塊化的教學模式，應根據職業分析表中的能力目標設計，使教學內容模塊化，課程綜合化。突出應用性內容，在加強教學內容針對性和實用性的同時，增加技術的前沿內容，使教學更接近生產實際。

3.采用以學生為中心、以能力為本的教學組織形式——借鑒CBE模式。充分調動學生學習的積極性和主動性，教師在教學中應成為輔導者。圍繞學生綜合能力的培養和發展設計教學環境和方法，重點考核學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

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