追尋ＷＷＷ的快樂

一、“聰明”讀解

學習是什么?

學習就是認識我們生活的世界，

這是一個奇妙的自然世界，太多的WWW需要我們去追尋，

瞧，你現在已經對“W”感到好奇，一定想知道“W”是什么，

W是什么——

W就是“是什么(WHAT)?”

W是什么——

W就是“為什么(WHY)?”

W是什么——

W就是“怎么做(HOW)?”

這是一個屬于我們的世界——《初中生(物理)世界》

這是一個引領我們追尋自然世界的思想世界，

恭維你的人說你很聰明；

你也一定希望自己真的很聰明，

怎樣使自己聰明起來呢?

答案就在“聰明”這兩個字上，

聰，意為聰慧，但從字的構造上看：

左以“耳”為偏旁；右有兩只眼睛在上、一張嘴巴居中、其下是一顆心，

好學者“聰”，聰者——

有一對善聽的耳朵；

有一雙善看的眼睛；

有一張善問的嘴巴；

有一顆善思的心，

現代科學證明，“想”是大腦的機能，而古人以為“想”是心的機能，于是便有“用心學習”、“心想事成”之說，

“聰”字的構造傳達了古人給我們的啟示：只有善看(觀察)、多問(質疑)、勤想(思考)的人才會聰明，

明，意為明白，但從字的構造上看：

左為“日”，右為“月”，

聰與明配詞，更體現了古人對聰明的深刻認識：一方面，“善看、多問、勤想”是走向聰明的基礎；另一方面，“明”是走向聰明的保障，為什么呢?

你瞧這“明”字，日和月都是時間，可以從“年、月、日”的時間角度來理解，也可以從“白天有日、夜晚有月”的角度來理解，說的是堅持，說的是勤奮，說的是聰明屬于持之以恒的人，

追尋“是什么(WHAT)?”——

需要“善看、多問、勤想”；

追尋“為什么(WHY)?”——

需要“善看、多問、勤想”；

追尋“怎么做(HOW)?”——

需要“善看、多問、勤想”，

現在，我們正在走進探索物理世界奧秘的殿堂；現在，我們正朝著追尋WWW的遠方啟航，讓我們在“善看、多問、勤想”中生成智慧；讓我們用智慧來認識這個奧妙無窮的世界，

二、多想出智慧

打開物理課本，“引言”帶給你的就是WWW，學物理，常常需要動手操作，這時候，千萬不要讓眼睛和腦袋閑著，尤其是不要讓腦袋閑著，你可能會說，誰在做的時候不看、不想呢?但是，做著、看著、想著的程度有不同，腦袋是“指揮部”，多想才能多做、多看；多想才能比別人做得更多、看得更多；多想才能發現更多的問題，才會有更多的收獲。

例如，課本中要求你“透過盛水的玻璃杯看書本上的字(如圖1)”，并且問你發現了什么?

怎樣“透過盛水的玻璃杯看書本上的字”?圖1做了示意，然而圖是靜止的。你是怎么做的呢?讓我們來欣賞兩種典型的做法：

(1)照圖做：將書本往杯子后面一放，發現字變形了，然后便東張西望，“關心”別人去了，

(2)照圖放置杯子和書本：前后、左右移動眼睛看：前后、左右移動杯子看；前后、左右移動書本看，

不用說，第二種做法發現的問題要多得多，怎么知道要這樣做的呢?是腦袋的指揮，是思考的行動，

學習有被動與主動之分，被動者，別人叫他怎么做就怎么做：主動者，自己尋思著、探索著去做，就如“透過盛水的玻璃杯看書本上的字”，上述第二種做法要比第一種做法豐富得多，具有顯著的主動發現特征，

再比如，課本第3頁WWW第2題(如圖2)，這是要求在課外做的小實驗，對此，不同的同學也有不同的表現：

(1)不做，

(2)做第一項，因為簡單、易做，第二項不做，因為要尋找物品、做起來也麻煩，

(3)克服困難，兩項都做，

(4)除了按課本的要求做之外，能主動思考“還可以怎么做?”，比如把橡皮泥揉成團放到水中，橡皮泥團會沉下去，思考：向水里加食鹽能不能讓它浮起來?還有沒有別的辦法能讓它浮起來?

于是就有了圖3所示的方法：將橡皮泥捏成一個“碗”狀放到水中，

結果發現，橡皮泥不但能浮在水面，而且還能在里面放些小物品呢(如圖4)，這不正是通常所見到的“船”嗎!

，

當然，想到的不一定都可以做，有時會受條件限制，有時還會有安全問題，比如，點燃的兩支高矮不同的蠟燭，用玻璃罩罩上(如圖5)誰先熄滅?這與玻璃罩的大小、高矮有關，答案是不確定的，但要發現或驗證這個現象不容易，因為在日常生活中，要找到大小、高矮不同玻璃罩是相當困難的，

再比如，圖6這個實驗很好玩，但在家里不能做，因為，圖中的那個瓶子是實驗室才有的。它可以直接放在火上燒(稱為“燒瓶”)，而日常家用的玻璃瓶是不能直接放在火上燒的，否則會爆裂，因此，不可以用普通的瓶子來做這個實驗，

三、興趣與方法

學習就如種莊稼，播種在春，收獲在秋，需要辛勤耕作，學習也一樣，需要孜孜不倦地努力，

我曾為《初中生世界》的讀者小朋友寫過一篇題為《學好物理你會更聰明》的文章，其中說到“學物理需要探究興趣”，剛學物理，大多數同學們都盼著上物理課，原因很簡單：好玩，但是，后來漸漸感覺不好玩了，也就失去了熱情，感覺“好玩”這只是好奇，而不是真正的學習興趣，好奇往往是“看熱鬧”，而學習是要“看門道”的。

物理學是科學，科學要回答“是什么”，更要搞清楚“為什么”，是一種“刨根問底”的學問，刨根問底需要探究，這樣才能知道事物發生和變化的來龍去脈，“刨根問底”的興趣是探究興趣，而探究興趣才是學好物理必須的興趣，才是能夠長期保持的興趣，因此，上課時需要高度集中精力。不能只聽老師所講的結論、不能只注意課本上的黑體字，一定要努力搞清楚來龍去脈，這樣才能獲得清晰、完整的認識，始終保持學習的熱情，有熱情才能從辛苦中感受到快樂。

應該知道，追尋“是什么、為什么、怎么做”要注意方法，比如，前面所說“透過盛水的玻璃杯看書本上的字”這個例子，反映的就是：方法不同，收獲不一樣。

今后你會慢慢體會到：學物理。明確并理解有關結論是必要的。而掌握方法同樣也是必要的，因為，已有的結論可以通過查找資料獲得，也可以由別人(比如老師)告訴你，而一旦掌握了方法，你就可以自己去獲得，就可以發現別人、甚至前人不知道的東西。

讓我們來討論課本第5頁的“活動03”，看看是怎么做、怎么發現以及如何思考問題的，

1、向杯里加水，水面與杯口相平后，還能繼續加一些水，水不流淌下來。而是微微向上凸起(如圖7)，這是我們平時并不在意的現象。

2、不但水面微微向上凸起不流淌下來，而且輕輕、逐個地向水中放入回形針，水也不是馬上就流淌下來，這也是我們以往沒有做過、更不可能想到的結果。

3、課本建議我們用各種杯子，如玻璃杯、塑料杯、紙杯來做，你是否做了?如果是全班同學分別用相同或不同的杯子做，有沒有做交流?有沒有做比較?

見到新奇現象，同學們的第一反應，就是想知道為什么，然而，知道為什么是需要過程的，要在逐漸掌握了相應的知識之后才能明白。

道理不能一下子搞清楚，也不妨礙我們思考另外的問題，例如，課本第6頁“WWW·課外活動與練習”就提出：你認為放入水杯中的回形針數量與哪些因素有關?請你自己設計一個實驗做一做，證實你的猜想。

怎么去思考“影響放入回形針數量的因素”呢?是隨意想，還是有一定依據地想呢?顯然是要有一定依據地想，這個依據來自哪里?就看前面的實驗有沒有做，如果用各種杯子做了。并且做了交流與比較，那么，思考“影響放入回形針數量的因素”就有了依據。

玻璃杯、塑料杯、紙杯，這是不同材料的杯子，杯子還可以有另外的不同，如形狀不同，高、矮不同，口徑大小不同等等，這些都有可能成為“影響放入回形針數量的因素”。

怎樣設計一個實驗來證實?這就看你希望證實的是哪種因素了，由于可能性的因素很多，一次只能考慮一種因素。

假如要證實“杯子口徑的大小，會不會影響放入回形針的數量?”那么，實驗所選取的杯子就必須滿足這樣的條件：杯子除了口徑大小不同外，其他都必須相同，如材料、形狀、高矮等。

還應該知道的是，一次實驗的結果還不能成為“證實”的依據，因為一次實驗的結果可能有偶然性，所以必須反復進行多次，這樣才能掌握充分的依據。

以上所說的這些就是方法，方法不正確，所得的結論就不正確或者不可靠，甚至不可能得到結論，因此，我講這一段的意思是：學物理，實際上就是在進行科學探究，科學探究要有好奇心，更要有探究的興趣、科學的態度和正確的方法。

祝同學們將有趣的物理學得有趣，真正感受到追尋WWW的快樂!