高職院校《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》課程項目化教學的研究與實踐

摘要：該文來源自2008年度浙江省教育科學（高校）規劃研究課題——高職院校《Photoshop》課程項目化教學的研究與實踐，文章論述了項目化教學的相關概念，對課題單位金華職業技術學院信息工程學院對《Photoshop》課程開展項目化教學的研究與實踐過程進行了論述，為同類課題的研究提供了參考。

關鍵詞：高職; 項目化教學; Photoshop

中圖分類號：TP317.4文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2963-02

Study on Application of Task-centered Teaching in High Vocational College's \"Photoshop\" Courses

HU Ping

(Information Engineering Institute of JHC.， Jinhua 321017， China)

Abstract: The papers from the Educational Science(Colleges) Research Planning Project of Zhejiang 2008-Study on Application of Task-centered Teaching in High Vocational College's \"Photoshop\" Courses， the article discusses the concept of Task-centered Teaching， discussed the process of study on application of Task-centered Teaching in Information Engineering Institute of JHC.' \"Photoshop\" Courses， the provision of reference for same projects by this paper.

Key words: High Vocational Colleges; Task-centered Teaching; Photoshop

1 引言

目前社會上對廣告設計和網頁設計等利用Photoshop設計制作的多媒體類項目需求較大，而這些項目涉及的軟件技術在我院開設的《Photoshop》課程中大都有講授，但能承接此類項目的學生卻非常少。通過調查不難發現，造成此現象有客戶對在校學生的信任度不高等原因，但最主要的原因就是我們在教學過程中存在著教學與實踐銜接不好，學生學習相關知識缺少目的性與主動性，講授內容與社會需求脫節等問題。

為了快速提高學生的實踐技能，特別是項目研發經驗和職業素養，對目前的《Photoshop》課程進行教學改革勢在必行。通過不斷的研究和實踐，課題組認為項目化教學方法符合我院教學目標。利用我院軟硬件環境研究如何利用項目化教學解決教與學兩個環節中存在的問題，研究適合于高職院校人才培養目標的多媒體系列課程教學新模式，探討在課堂教學、實驗教學、課程設計三個課程教學不同階段圍繞“課程項目化”所采用的教學模式和實施手段等一系列相關的研究與實踐很有意義。

2 項目化教學法概述

項目化教學法是由美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查理博士共同推創的一種以學生為本的教學法。該教學法是符合構建教學理論，促進學生全面發展的科學的教學方法。數年前，在構建性教學理論的指導下，結合我國高等院校的教學改革現狀，引人了該方法并進行了深人研究，取得了重大成果。

項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。項目指一項具體的、具有實際應用價值的任務。項目應該滿足以下條件：用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時師生共同評價項目工作成果。在項目教學中，圍繞所選題目進行一系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享等學習活動。這種活動一般分小組進行，也可學生獨立工作，或由全班參加。一般來說項目活動不能獨立完成所有的教育任務，它只是教學中一個不應缺少的部分。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

由于項目教學法的突出優點在于將實踐與理論融人教學過程，特別利于學生在接近日后工作流程與項目開發方法的環境下逐步累計項目研發經驗，所以在高職院校開設的實踐性較強的計算機專業課程中采用此教學方法非常合適。

3 項目教學法的主要特點

3.1 與現實生活或工程實際緊密相關

項目教學法中所指的項目是指對現實生活工程實際中的某一問題(具有學習和研究價值或是學生們感興趣的問題)進行深人地、直接地了解、觀察，從親身經歷中獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動。因此項目的選擇應與現實生活或工程實際緊密相關。

3.2 注重培養學生的多種能力

項目教學法并不是日常教學的全部，它只是教學環節中一個非常重要的部分，卻不可能替代全部的正規教學。項目教學法的目的在于培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和交際和交流能力、以及生活和生存的能力。

3.3 充分發揮教師的創造性

項目教學法是一套教學策略，教師借此引導學生對現實生活或工程實際中的問題進行深人的學習與研究。此教學法有一個靈活但較復雜的框架指示出教與學活動中的特征。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大的激發、自覺地學習并高質量地完成項目作業。項目教學法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創造性和應變能力，教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。

3.4 推動教學改革

項目教學法的引用可以幫助教師實施整體教學，推動教研教改及課程設置改革。項目活動的實行要求教師靈活掌握時間，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握每個學生的特點，并提出或設計出既發展個性又注重全面平衡的教學方案。

以上是項目活動的共同特點，但現實教學中我們看到的每個項目活動都是獨特的，即使項目活動的選題相同、教師相同、學生年級相同，由于學生來自不同背景，他們的已有經驗各不相同，項目活動的開展也應不一樣。[1]而且我們還要考慮到學校所處的環境、當地的自然條件等，靈活地參照結構框架實施教學計劃。

4 項目化教學法在《Photoshop》課程教學中的實施

《Photoshop》課程的教學目的是培養學生運用Photoshop軟件完成客戶要求的設計或制作項目的能力。為了更好的開展項目化教學改革，取得良好的教學效果，應特別注意以下兩個方面：

4.1 項目化教學的項目選取

項目的選擇要以教學內容為依據，既要與理論知識緊密結合，又要有一定的創作空間，讓學生既能運用已學知識，又可以創造發揮。[2]項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

在《Photoshop》課程項目化教學中，課題組采用的項目均是來源于業內公司的中小型項目。為了更好的配合教學計劃和學生的實際，課題組對項目進行了進一步的加工和改進，使這些項目能幫助學生完成理論知識點的實踐練習，同時也能幫助學生建立技術應用經驗、提高協作意識和掌握業務規范。

例如在進行照片處理技術學習時，導入的項目即為來源于某婚紗影樓的12寸和16寸婚紗像冊的頁面設計與制作。此項目的需求中刻意省略了對印刷裝訂等環節的要求，讓學生將焦點集中于照片素材選取與處理和頁面版式設計上。通過完成這個小型項目，學生基本掌握了婚紗影樓常用的相冊設計與制作規范，同時對Photoshop照片處理技術也有了更牢固的掌握。

4.2 項目成果的驗收與學生考核方案的設計

項目化教學不同于傳統教學的一個主要方面就是學生學習成果的表現方式不同。在傳統教學中，我們重點通過筆試來檢驗學生的理論知識掌握情況，并以筆試的分數作為學生考核的依據。但對于《Photoshop》課程而言，如果只是片面強調理論知識點的掌握，將對學生日后的工作少有幫助。此類實踐性強的課程應在掌握一定理論知識的基礎上重點掌握實踐操作技巧，并通過平時實驗教學中的若干小項目，及最終期末考核的大項目使學生逐步掌握業界規范、熟悉項目流程和循序漸進的積累項目開發經驗。

以我院開設的《Photoshop》課程為例，在采用了項目化教學方法后，調整考核方案如下：

總成績=平時考勤分*10%+實驗項目分*50%+期末項目分*40%

其中除平時考勤由課堂點名等方式記分外，實驗項目與期末項目均為上機操作完成，并有明確時間限制。采用上機考核的方式極大的鼓勵了學生不單純死記硬背理論知識，而注重軟件技能實踐的學習。

通過多個教學班的實踐，各項反饋良好。部分同學在通過Adobe認證考試后表示通過項目化教學的方式使他們在完成上機操作時更輕松。

下面就以《Photoshop》課程為例給出項目化教學具體的實施過程：

1) 明確項目任務：教師提出任務，同學討論；

2) 制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導；

3) 實施計劃：學生分組及明確分工，合作完成；

4) 檢查評估：學生自我評估，教師評價；

5) 歸檔或應用：記錄歸檔，應用實踐。

需要指出的是，目前國內還缺乏適合項目化教學的《Photoshop》教材和實驗指導書，目前教學使用的部分項目的代表性和趣味性不太強。課題組將在總結實際教學經驗的基礎上，進一步優化教學項目，編寫適合本課程項目化教學的教材和實驗指導書，以滿足項目化教學模式的需要。

5 結束語

高職院校《Photoshop》課程項目化教學的研究與實踐課題組按照研究計劃對我院的《Photoshop》課程開展項目化教學改革以來，主要取得了以下幾點成果：

1) 大幅提高了《Photoshop》課程教學效果，各項教學反饋良好；

2) 建設了課程的相關多媒體教學資源（多媒體課件、培訓資料、項目化教學指導書和網絡資源）；

3) 總結出了適合于實踐性較強的計算機專業課程項目化教學經驗，可為同類課題的研究和其它課程的項目化教學改革提供參考。

文章給出的項目化教學的相關概念和課題單位金華職業技術學院信息工程學院對《Photoshop》課程開展項目化教學的研究與實踐過程可以為同類課題的研究提供參考。

參考文獻：

[1] 許敏.《可視化程序設計》課程中開展項目式教學[J].市場周刊：理論研究，2006 (05):159-160.

[2] 張瑩.淺談高職院校的項目教學模式[J].江蘇高教， 2008 (01):137-138.