任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，學(xué)生是教與學(xué)活動(dòng)中的主體，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程理論少、實(shí)踐多，適合使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)。文章主要從學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、教師對(duì)任務(wù)的分解以及任務(wù)的實(shí)施過程等方面簡要介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)36-2943-03

The Application of Task-based Method in Computer Network-based Application Course Teaching

LONG Chao-zhong

(Kunshan NO.2 Vocational School，Kunshan 215300，China)

Abstract: Task-based method is a teaching way which is based on the constructivist teaching theory.The students are the subject in the teaching and learning activities， and computer network-based application course is less theory but more practice， therefore， it is suitable for applying the task-based method in the teaching.The paper briefly describes the implementation of this measure in computer network-based course teaching procedure， such as the identification and the decomposition of the teaching tasks， the implementation of the teaching task and so on.

Key words: task-based method; computer network application; vocational school

1 引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，特別是因特網(wǎng)的應(yīng)用，已逐漸成為大多數(shù)人生活中的重要組成部分，是現(xiàn)代人們應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本技能。因特網(wǎng)應(yīng)用的知識(shí)與能力已經(jīng)滲透到科研、生產(chǎn)、教學(xué)以及日常工作與生活等許多方面，廣泛開展這方面的教育，可以大大提高人們的現(xiàn)代文化素質(zhì)。

中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能是學(xué)生走上社會(huì)、走上工作崗位所必須的。因此，中等職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共課，向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、Internet Explorer（IE）瀏覽器的使用、電子郵件、文件傳輸、電子公告欄（BBS）、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、簡單網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等知識(shí)。通過理論的課堂學(xué)習(xí)和技能的上機(jī)練習(xí)，讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念的同時(shí)，重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用，為他們將來走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程理論少、實(shí)踐多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法例如講授法很難適應(yīng)教學(xué)要求。而將課程分解成組建小型局域網(wǎng)、設(shè)置和使用IE瀏覽器、申請電子郵箱并收發(fā)E_mail、使用Outlook Express（OE）收發(fā)E_mail、網(wǎng)絡(luò)新聞組（Newsgroup）、電子公告欄（BBS）、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議（NetMeeting）、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、文件下載、班級(jí)或個(gè)人主頁制作、在網(wǎng)上購物、防病毒防黑客措施等若干個(gè)“大任務(wù)”，再將每個(gè)“大任務(wù)”細(xì)化成若干個(gè)“子任務(wù)”，使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”組織教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡介

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。從學(xué)生的角度來講，又是一種學(xué)習(xí)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的一個(gè)顯著特征是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著同一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的。其基本思路是：把課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后把一個(gè)大的任務(wù)再分解成多個(gè)小任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體任務(wù)讓學(xué)生提出問題，并通過教師的點(diǎn)撥由學(xué)生自己去解決問題。這樣在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，又使學(xué)生掌握了獨(dú)立解決問題的能力，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，適合操作性強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)。

在組織《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，將學(xué)生以3－5人為標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師事先布置好每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，然后對(duì)該任務(wù)進(jìn)行簡單講解；剩下的時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組通過分工與合作的方法完成該學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；任務(wù)完成后，各小組交流學(xué)習(xí)心得，教師對(duì)各小組完成的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，從而深化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和消化。

3 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)將直接影響《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排就顯得非常關(guān)鍵，應(yīng)該兼顧全局，遵守以下幾條主要原則。

3.1 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，通過這些子任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，任務(wù)要有層次感。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意中職學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等，針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。例如：在布置“IE 6.0瀏覽器的使用”任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生家里有電腦，從小就“泡”在網(wǎng)上，他們對(duì)網(wǎng)頁的打開和保存、主頁的設(shè)置等基礎(chǔ)知識(shí)非常熟悉，因此給他們布置的任務(wù)就應(yīng)該有一定的深度和難度，如設(shè)置分級(jí)審查、申請數(shù)字證書、禁用活動(dòng)腳本等，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于第一次接觸網(wǎng)絡(luò)、甚至是第一次接觸電腦的學(xué)生，就只能設(shè)置最簡單的任務(wù)，如IE瀏覽器的打開和關(guān)閉、網(wǎng)頁的保存、圖片的保存等，讓他們在完成這些簡單的任務(wù)的同時(shí)，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

其次，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用是一個(gè)逐步積累的過程，任務(wù)設(shè)計(jì)其實(shí)也是一個(gè)實(shí)施過程。任務(wù)太難，學(xué)生無疑會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步，無形中也增加了教學(xué)的難度；任務(wù)太容易，學(xué)生的探索過程又會(huì)顯得平淡、無新鮮感。例如，框架網(wǎng)頁的制作是一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該將它細(xì)化成為框架網(wǎng)頁的作用、框架網(wǎng)頁的類型、框架網(wǎng)頁的保存、設(shè)置初始網(wǎng)頁、框架屬性的設(shè)置等子任務(wù)，并對(duì)各個(gè)子任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)框架網(wǎng)頁的魅力，也明白制作框架網(wǎng)頁并非很難，從而積極、主動(dòng)地去完成這個(gè)任務(wù)。

3.2 “任務(wù)”的可操作性要好

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程。俗話說“百聞不如一見”，在教學(xué)中則可謂“百聞不如一練”，用“一只粉筆+一塊黑板”的方法教學(xué)是不可行的。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡單地講解、演示后，更多的時(shí)間應(yīng)留給學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。

首先，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意解決問題多元化。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化。例如，在學(xué)習(xí)如何設(shè)置主頁時(shí)，既可以直接輸入相應(yīng)的主頁地址；也可以打開相應(yīng)主頁后，點(diǎn)擊“使用當(dāng)前頁”按鈕；讓學(xué)生自己去思考、去摸索，從而防止學(xué)生思想僵化，做到會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)實(shí)踐，就會(huì)“條條大道通羅馬”。

其次，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》是開放性強(qiáng)、知識(shí)更新快的學(xué)科，在課堂上不可能將所有的應(yīng)用技巧都講到，也沒必要這樣做。教師在教會(huì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索。 例如，在講解“搜索技巧”時(shí)，應(yīng)該把時(shí)間盡量交給學(xué)生，讓他們自己去浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)海洋中找到需要的知識(shí)。

再次，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注完成任務(wù)的時(shí)間。讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成任務(wù)，如果學(xué)生長時(shí)間完不成任務(wù)，他們對(duì)任務(wù)的興趣肯定會(huì)降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無形中也增加了教學(xué)的難度。

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生能力、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、注重與其他課程的整合等。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施大體可以分為創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；結(jié)合實(shí)際、分解任務(wù)；啟發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；作品展示、評(píng)價(jià)總結(jié)等步驟。下面以“使用OE收發(fā)電子郵件”任務(wù)為例作簡單介紹。

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。而任務(wù)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力和年齡、興趣等特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí) “通過網(wǎng)站申請免費(fèi)電子郵箱、收發(fā)電子郵件”之后，給學(xué)生提供這樣一個(gè)場景：假如你是一個(gè)企業(yè)的營銷人員，每天都要通過數(shù)十封E_mail與客戶聯(lián)系，而你的電腦不能瀏覽網(wǎng)頁，這個(gè)時(shí)候用什么辦法來收發(fā)這些E_mail呢？使用OE，從而提出“使用OE收發(fā)電子郵件”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 結(jié)合實(shí)際，分解任務(wù)

每個(gè)任務(wù)中都包含著新舊知識(shí)，學(xué)生接受任務(wù)后首先想到如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中會(huì)遇到那些不能解決的問題。教師將這些問題進(jìn)行分解后進(jìn)行簡單的講解，形成若干個(gè)子任務(wù)，再組織學(xué)生分別去解決這些子任務(wù)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在明確“使用OE收發(fā)電子郵件”的學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織學(xué)生討論，同時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥，將任務(wù)分解成為如下幾個(gè)子任務(wù)：OE的啟動(dòng)及窗口組成、設(shè)置OE電子郵件帳號(hào)、編寫和發(fā)送E_mail、接收，閱讀，回復(fù)和轉(zhuǎn)發(fā)E_mail、創(chuàng)建通訊簿、管理郵箱等子任務(wù)。

4.3 啟發(fā)思維，自主學(xué)習(xí)

將任務(wù)分解成為若干個(gè)子任務(wù)之后，下一步就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的努力解決部分或全部子任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)提示和指導(dǎo)。

例如，學(xué)生在完成設(shè)置OE電子郵件帳號(hào)時(shí)，在選擇“發(fā)送和接收郵件服務(wù)器”時(shí)遇到困難，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)生設(shè)置的電子郵箱的服務(wù)器的主頁（如www.126.com等）上查詢答案，讓他們自行解決問題，從而加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.4 協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)

當(dāng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的子任務(wù)有所認(rèn)識(shí)和理解之后，教師可以給各個(gè)小組下達(dá)綜合性的任務(wù)，并規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)完成。各小組通過協(xié)作方式完成該任務(wù)，這種方式既有利于彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

針對(duì)“使用OE收發(fā)電子郵件”知識(shí)點(diǎn)，教師可以要求各小組在45分鐘內(nèi)完成如下任務(wù)：1) 將小組長的E_mail地址設(shè)置為OE電子郵件帳號(hào)；2) 將小組中其他成員的E_mail地址添加到“通訊簿”；3) 給教師發(fā)一封包含附件（2個(gè)以上）的E_mail，同時(shí)“抄送”給小組其他成員；4) 將上述E_mail轉(zhuǎn)發(fā)給其他小組長；5) 閱讀其他小組發(fā)過來的E_mail并回復(fù)，同時(shí)將郵件地址分組存放在“通訊簿”中；6) 實(shí)現(xiàn)E_mail的自動(dòng)分揀；7) 通過設(shè)置“郵件過濾規(guī)則”避免垃圾郵件等。

4.5 作品展示、評(píng)價(jià)總結(jié)

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法主要有觀察法和任務(wù)評(píng)價(jià)法。觀察法通過觀察學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)的態(tài)度、解決問題的能力做出評(píng)價(jià)；任務(wù)評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，可采取學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并及時(shí)進(jìn)行溝通，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢潛力做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。

“使用OE收發(fā)電子郵件”任務(wù)的完成過程中，教師可以通過觀察法對(duì)各學(xué)生、各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)生；任務(wù)完成后，組織各個(gè)小組先查看其他小組的任務(wù)，然后做出小組評(píng)價(jià)；最后由教師對(duì)各小組進(jìn)行總評(píng)，同時(shí)對(duì)本次學(xué)習(xí)任務(wù)做出總結(jié)。

5 結(jié)束語

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程在職業(yè)學(xué)校開設(shè)的時(shí)間較短，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是當(dāng)今學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，值得借鑒和使用。但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”， 任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是萬能的，有些知識(shí)的講解不適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)。所以，科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)，必須從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動(dòng)性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法，從而“學(xué)有所得”。讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學(xué)不斷向前發(fā)展。

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