行為導向教學法在職校計算機課程教學中的實踐

摘要：傳統的教學方法己被證明越來越不適應社會、企業發展的要求，特別是難以培養崗位需求的技術技能型人才。改革教學方法是提高教學質量的重要途徑。提高學生的創新能力、創造能力、職業活動能力，是職業技術教育工作需要積極探索的一個重要課題，本文對行為導向教學法在職業學校計算機教學中的應用進行了探討。

關鍵詞：行為導向教學法；計算機；職業學校

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2941-02

Behavior-oriented Teaching Computer Courses in Vocational School Teaching in Practice

GAO Guo-zhong

(Suzhou Tourism and Tinance Institute，Suzhou 215000，China)

Abstract: The more traditional teaching methods are not suited society， enterprise development， particularly the difficult job training needs of technical skills of personnel. Reform of teaching methods of improving the quality of teaching is an important way. To improve their innovation capability， creativity， vocational skills， vocational and technical education is the need to actively explore the work of an important subject， the paper of the act-oriented teaching method in vocational schools teaching in computer applications were discussed.

Key words: behavior-oriented pedagogy; computers; vocational schools

1 行為導向教學法的涵義與特點

行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力本位(人的發展為本位)的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。行為導向教學法是老師引導學生學習知識以及掌握這些知識的技能、技巧，又指學習這種知識得來的過程和方法，在學習中學會學習，形成會學的能力。其特點主要有：

1) 教學目標的明確性。職業教育的目標是培養學生的關鍵能力，在注重專業教育的同時，能力素質的修養不容忽視。因為它是奠定學生學習專業知識以至終身學習所必備的基礎知識的共同基石。在計算機學科日益與其他各學科融合交叉的今天培養的各種能力是關鍵能力中不可缺少的一份子。因此計算機課教學必須圍繞培養學生綜合能力這個目標，為將來在工作環境或勞動組織者變化的條件下自主學習來適應新的工作要求打下基礎，使其成為合格的勞動者；2) 教學內容的整合性。根據職業學校學生的特點，計算機課的知識不追求多而深，而是精而實。因此必須打破教材章節框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現實狀況整合起來，建立起新的學習領域。一切以企業需求，人才培養的導向來調整教學內容，閱讀能力，聽說能力，判斷能力，分析能力的培養融入教學中，使教學內容更貼近學生的現實生活，更具實用性；3) 教學手段的多樣性。采用行為導向教學法，讓學生成為課堂的真正主人，創造和諧、生動活潑的教學氣氛。教師以引導、啟發、調整為主，采用靈活有效的教學方式和豐富多樣的教學手段，優化課堂結構，提高學習效率；4) 教學評價的開放性。行為導向教學法注重培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時行為導向教學法對于計算機應用基礎課程的教學來說，以項目教學任務驅動為主的教學模式是比較適用的一種方式。它是教師和學生雙方都參與的活動，教師以引導者、導師的角色設計和分析，使學生了解相關的知識，同地提出任務，引導學生去完成;學生以主體的身份分析情境，理解知識，用計算機操作來完成任務。

2 行為導向教學法的應用流程

1) 確立教學項目，進行目標分解

進行教學目標分解目的是為了確定每個教學單元所學知識和應掌握技能的“主題”。通過對教學目標總體分析可以清晰地分析出總目標與各分目標和子目標之間的構成關系一即確立了教學主題。對于教學主題的具體要求是:應包含一定的技能教學內容和學生能力培養的過程，解決的問題具有一定的應用價值;并能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起，教學主題與企業實際現實的商業經營活動直接關系。在行為導向教學的實踐中，我主要通過與依托學校資源的建立的小型企業部門，利用企業豐富的項目目標與技術資源來實現計算機網絡相關課程教學目標的設立。如在網站建設課程中，打破了教材的基本結構，按照實際制作工序進行劃分。一般性的教學目標分析方法有歸類分析法(把相似特性學習知識點歸納在一起)層級分析法(把相關學習知識點按包容性劃分)以及信息加工分析方法等。在這里我使用了歸類分析法;每個單元歸納出相應操作的相關知識和常識，操作方法包括菜單操作、工具操作、鼠標操作、鍵盤快捷操作等)。通過三層到四層的目標分解，使教師可以清楚地知道教學內容在課程教學目標中的地位和作用，很好地把握各模塊的知識點和技能點，分清重點和難點。在網絡布線的課程中，我通過安排學生參觀學校網絡新機房安裝工程，將其中的線程安裝環節作為本課程的實訓項目，通過對網絡線路安裝的施工過程進行全程跟蹤:需求確定、現場勘探、施工方案確定、現場施工、網絡布線、埋管上設備、測試等。每個環節都用照片或檔案記錄，建立一個完整的項目資料庫;然后我對資料進行了全面的整理和分析，進行了技術層次的定位;并結合學生的基礎、機房實訓室的具體情況、完成了項目實訓目標制定和教學器材的配備。實踐表明，一個基本上是現場的技術項目，對學生的學習與能力的培養是受益極大的。

2) 創設學習情境

情境在學習的過程中發揮著重要的作用，它扮演了一個學習基礎的角色。只有在特定的情境下，學習者的積極性才能獲得最大限度的發揮，學習者的學習效率才能獲得最大限度的提高。情境模塊為問題解決提供了可信的真實情境，非常典型地安排了學生擔任一個真實的角色，象一個“鉤”把學生“拉”進問題。任務模塊包括一套設計好的提問，通過回答這些問題，學習者可以獲取用來回答本質問題所需的一些事實信息，是被高度組織起來的。在成果模塊中，學習者通過作品呈現出對問題的理解和新的見解，教師通過對作品的評價，評定學生的學習與理解。

3) 進行任務設計與執行

以項目教學活動為主的行動導向教學法，就是要求學生帶著要完成的任務或者須解決的問題去學習、訓練。問題和任務的設計包含了教學模塊相應的知識點和技能點，在設計過程中，須以實際應用的情境去構建任務。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以真實、生動、有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學生能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去認識當前所學的新知識和操作技能，賦予所學知識和技能以某種實際意義。情境的選擇則是考慮學生的年齡、來源、專業等特點;可以說情境和項目是能否激發學生的興趣是該教學法能否取得成功的重要環節。任務驅動式模式是培養學生利用計算機去解決實際問題的能力、培養學生計算機操作技能和自學能力為目標，通常要在機房環境實施現場教學。如何充分利用計算機設備，以任務驅動主線組織好教學過程，達到教學目標，是每位教師必須認真思考和不斷改進的問題。例如：我在講授“visual FoxPro 6.0程序設計”課程時，我選取了04計網(1)班為實驗班，運用行為導向教學法，利用“示范目標”、“練習目標”、“實訓目標”三級行為目標貫穿于整個教學，選取與計網(1)班入學成績基本相同的(2)班為控制班，應用傳統教學法。實驗時間為一個學期，以測驗、目標項目評判和問卷調查為測量手段，測量學生對基礎知識的掌握程度、所完成的目標質量以及他們對計算機課程學習的態度情況，并比較兩種教學法的效果。在實驗班的教學中，具體的教學過程分為三大部分:第一部分是讓學生使用示范項目，充當應用者的角色，使用教師所提供的“學生學習成績管理系統?！蓖ㄟ^對系統的操作運用，讓學生了解vfp 6.0的功能作用了解一個項目所需要完成的模塊，直接引導學生進入“情境”，給學生一個直觀的認識，激發學生學習的積極性和能動性，又能讓學生在以后開展項目開發時能體會到使用者的具體需要；第二部分是分組協作學習，各組在學習組長的組織下，研究確定本組的練習項目，在教師對示范項目各模塊開發過程的演示下，針對本組練習項目開展研究討論、分工協作，共同完成目標項目的系統分析、結構設計、代碼編寫、程序調試等工作；第三部分由全班共同完成實訓目標一“04級計算機與網絡應用專業學生管理系統”，由各小組分別完成班級管理、學籍管理、課程管理、成績管理等幾大模塊。在第二、三部分的教學過程中，采取分組學習的形式分組的依據:學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為5－6人，共9組。每組設立學習組長，全面負責小組的學習討論和落實目標項目的安排。小組采用協作學習的方式，在學習組長的指揮下，對各成員進行分工，例如:成績好的負責“一對一”輔導成績差的，計算機操作能力強的負責代碼的編寫，程序設計能力強的負責整體規劃、程序調試和連編，善于口頭表達的負責聯系工作等。成員努力的成果與全體成員共同分享。練習項目的選取完全調動學生的主動性，由小組外出開展社會調查，收集資料。尋找適合自己的工程項目，所以學生的積極性高漲。在學生完成的目標成果當中，有的設計了“2007年世界杯足球比賽完全手冊”，讓你隨意查詢每支參賽隊伍的詳細資料，查看每個隊員的具體情況，翻閱賽程表以及歷史交手統計情況。資料全面，界面清新簡潔。有的設計“學校圖書館管理系統”，完成的質量比較高。從學生完成的的項目作品來看，很好體現了學生自己動手分工協作的這一教學方式的特點。通過將實驗班與對照班完成項目進行比較，檢驗結果表明，兩個班所完成的項目差異性顯著。實驗班接受的行為導向教學法，學生學習以行為目標為中心，有明確的任務，能讓學生圍繞目標組織已學知識和學習資源，學習的主動性、積極性得以發揮，所完成的項目有較高的水平。接著，我們采用傳統的考分方式對學生進行評測，通過筆試和機試考核學生對知識掌握的情況。經過分類統計，通過對兩班學生的基礎知識、上機操作、程序編寫、界面設計、解決問題等五個方面的平均得分來看，實驗班明顯要好于控制班。

3 行為導向教學法的評價體系

如何建立科學有效的課堂教學評價體系是實施行為導向教學的一個必不可少的重要環節。考試的目的、方法、內容對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的導向作用?？茖W的考試對建立新型教學理念，設置合理的教學目標、內容等起積極的指導作用。應用“諸如行為導向教學法后，就更要側重于對學生能力的培養與考核，就有可能沖擊傳統的考試方法，為此，職業院校應根據專業、課程的具體情況，對考試方法須做出必要的改革。在傳統的教學方法下的評價中，學生的角色是被動的。教師對學生的評價大多是看結果，而且往往只是以成績作單一的評價，然而在職業教育不斷革新的今天，指望他人像傳統教學中的教師一樣適時對自己的學習提供評價是不可能的，過去學生經常會產生厭學的情緒，現在，我們通過實踐研究了解到學生喜歡以各種方式展示自己的知識，而不是揭自己的短。職校學生是具個體差異的人，評價允許異步發展，應該多元化，學生發展具有主動性，評價應調動學生積極參與，促進其學習與發展，學生發展需要外部推動，將評價貫穿于學生學習的全過程;評價應當成為激勵學生發展的手段。在行為導向教學指導下，我們應該去尋求激發學生特殊能力的方法，并鼓勵學生互相幫助以掌握學習內容。采取以多元化評價機制為主的過程性評價，有別于傳統筆試的等多種評價方式融合一體不可謂不是一項明智舉措。

4 結束語

行為導向教學法的實施，很大程度上轉變了傳統教學以教師為中心的觀點。實施行為導向教學法以來，以教師為中心轉向學生為中心，新的課堂教學模式，為學生提供了自主學習的機會，喚起學生的主體意識。在整個學習過程中，在教師引導下，學生自己去發現、去討論、去講解、去評價，相信學生的學習能力，鼓勵表揚學生，充分肯定學生的學習成果，民主的課堂氛圍，縮短了師生之間的距離，密切了溝通、交流，加強了教學合作，充分調動了“教”與“學”的兩個積極性，形成教師樂教，學生樂學的好局面。

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