微機安裝與維護任務教學法探索

摘要：“微機安裝與維護“是一門實踐性非常強的課程。在以任務為驅動的教學模式中，通過創建真實的軟、硬件環境完成任務，可充分發揮學生的主觀能動性，并提高學生的思考、分析、解決問題的綜合能力和創新能力。

關鍵詞：任務；主觀能動性；創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2928-01

Microcomputer Installment and Maintenance Duty Teaching Method Exploration

BAI Sheng1， FANG Gui-qin2

(1.Daqing Petroleum College of Applied Technology CollegeComputer Center，Qinhuangdao 066004，China; 2.The Hebei Province Qinhuangdao Net Passes the Public Information Service Center， Qinhangdao 066000，China)

Abstract: The microcomputer installment and the maintenance is a practical extremely strong curriculum.In take the duty as in the actuation educational model， completes the task through the foundation real software and hardware environment， but displays student's subjective initiative fully， and enhances student's ponder， the analysis， solves the question synthesizing capacity and innovation ability.

Key words: duty; subjective initiative; innovation

1 引言

任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生可以通過市場調查、網絡查閱資料和小組探討的模式去實現任務，完成任務。它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。

整個教學過程可以分為任務提出、任務實施和任務評價三個基本階段。下面以微機選購為例介紹微機組裝與維護任務教學法。

2 設計、布置任務

如何選購微機是一門集理論、實踐為一體的技能，它需要一定的理論基礎作為支承。教師在授課時通常都按照從一般到整體、先理論后實踐的模式進行。這種教學模式會使學生在吸收知識的過程中很被動，產生不知道為什么要學習的想法，學生在教師講授枯燥理論的過程中就喪失了學習興趣。為了使學生能夠在授課中主動參與進來，由被動變主動地去學習，我們引出了任務教學法。任務的精心設計是整個教學設計的關鍵，它應該結合學生的實際需求去設計。在這個重要的環節中，教師通過課前和學生的接觸，了解到很多學生都有組裝選購電腦的想法，但不知該如何下手。教師將設計一個“學生機選購”任務案例，這個案例能夠使每個學生都帶著興趣、疑問、目的去學習，而不至做被動的灌輸者。任務設計后教師根據任務和學生一起分析他們的購機想法，通過和學生互動得知學生想要購買一臺功能上可以滿足日常學習、上網、聽歌、看電影，價位在3000元左右的電腦。以上需求分析是板卡選購中所應完成的第一部分內容，在學生的參與中自然完成。需求分析制定后，教師再以此任務為例講解板卡選購知識，方法和步驟等知識。在教學過程中通過分析任務講解理論，通過任務結果驗證理論。對于CPU、主板、內存、硬盤、顯卡等選購性能和參數結合著任務，不知不覺就講完了板卡選相關購理論知識，無形中提高了學生的學習效果。

此實例任務的設計與講解使學生對板卡選購步驟和方法有了一個整體思路，但計算機的配置是靈活多變：如家用學習型、網吧游戲型、商務辦公型、瘋狂游戲型、圖形音像型，豪華發燒型等。為了給學生提供更大的探索，實踐空間，那么我們按照機器功能的分類又給學生布置了一個配置“網吧游戲、娛樂型”電腦的任務，通過任務激發每個學生的動手實踐欲望，提高學生的分析、解決問題能力。

3 分析、完成任務

此任務可由以下幾種方式結合完成：

1） 3人一個小組，分組討論；2） 市場調查或者到硬件網站查閱相關資料及評測；3）利用網站的在線模擬攢機功能，定制方案。

在這個過程中學生根據已有知識和上述方法積極探討、思考、分析，機型選配的問題。在需求分析上有的同學基于網吧游戲娛樂功能、有的同學基于消費者的的需求去考慮，將網吧劃分了不同的功能區，根據不同的特點分別定制不同方案。在這種氛圍中學生充滿無限活力，其思維想象能力無限延伸。需求定制以后，同學們就如何選擇CPU，選AMD還是INTEL，選擇雙核還是四核還是賽揚，是先選擇主板、還是先選擇CPU，主板是選擇集成還是非集成的，選購內存的時候要考慮選多大容量、什么品牌，內存配合什么品牌的CPU能夠讓雙通道發揮的更好，顯卡的品牌選什么樣的，顯卡芯片、顯卡容量等一系列問題通過以上方式展開了熱烈探討和調研。學生們的協作分工，自主探討，在實現任務的過程中，不但鞏固了舊的知識點，而且激發了學生們的靈感和創新意識。同時也正是這種團結合作的方式，才使得學生們的學習更趨于自主化和探索性。

完成任務的同時充分發揮學生的主觀能動性，把抽象的知識變為具體、把枯燥的理論知識變為有趣，在這個過程中學生愿意主動去操作、去掌握。當學生完成一個任務后內心就會有一種成就感、一種喜悅感。這種力量不僅提高了學生實踐認知能力還增強了學生的自信心。

4 展示、評價任務

當學生通過努力完成教師指派的任務后，非常希望得到一個自我展示的機會。此時，教師從每組學生中選出一名代表到講臺前面利用大屏幕演示、講解他們的方案。在每組同學講解的過程中，其他同學都會帶著興趣認真聽取，并分析、思考他人方案的優點和不足，在學生拓寬了思路的同時，通過對比也能發現自己的不足，并取長補短。最后由老師對每組學生的整合方案給予評價、總結。對于完成任務較成功的小組教師應予肯定、表揚，并在必要的時候給予一定的獎勵。對于其它欠妥方案也應給予鼓勵并加以指正，通過有效的激勵，可以提高每個學生的自信心，讓學生學有所獲。這種激勵制度對任務教學法有著極大的推動力。學生也會成為你任務教學的最大擁護者。因為他們在完成任以后務的過程當中既享受了學習的樂趣又提高了自己的技能。

總之，通過教學實踐，完成典型任務，而達到教學目標的實現和學科結構體系的建立的任務驅動式教學方法之后，我深深地體會到這種方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學生接受，在不知不覺中培養了學生的實踐能力和創造精神，使學生的自身素質得以提高。這種教學模式能充分調動學生的認知興趣和求知欲望，使師生關系融洽，教學效果明顯，達到培養學生實踐操作和自主學習知識的目的。

參考文獻：

[1] 曾文雄.任務教學法核心問題新探[J].教學與管理，2007.

[2] 吳彥軍，彭雨.任務型教學法注意事項之我見[J].科技信息(學術版)，2007，(2):132-133.

[3] 王焱.運用“任務驅動”教學法的體會[J].黑龍江教育(中學版)，2007，(3).

[4] 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海人民出版社，1997.

[5] 熊川武.學習策略論[M].南昌：江西教育出版社，1997.