班主任工作須以人為本

班主任是學(xué)校班級(jí)的組織者和管理者。由于班主任工作的對(duì)象是身體正在發(fā)育，心理和思想正在成長(zhǎng)中的青少年，這就決定了班主任工作必須以人為本。所謂“以人為本”就是在班級(jí)管理過程中要以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，一切教育教學(xué)工作要有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這就要求：班主任的工作方法、手段、措施等都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、自尊等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，時(shí)時(shí)處處注意尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生；在班級(jí)管理中始終把尊重學(xué)生的人格和自尊心放在首位，多看學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，注意把握學(xué)生的冷暖與所需；學(xué)習(xí)上多引導(dǎo)，思想上多交流，生活上多關(guān)懷。堅(jiān)持以人為本的理念，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有成就感、溫暖感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力就會(huì)得到充分的發(fā)展。

一、以人為本就要充分了解學(xué)生

班主任要教育管理好每一位學(xué)生，就必須立足現(xiàn)實(shí)，全面了解學(xué)生：了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、志趣愛好、思想情感、生理心理、健康狀況；了解學(xué)生所在地的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生與家庭的關(guān)系等。只有比較全面地了解了學(xué)生的實(shí)際情況，才能有的放矢，實(shí)施教育，進(jìn)行有效的管理。如：班主任了解到班里的農(nóng)村學(xué)生從總體來說淳樸厚道，思想單純，更有農(nóng)村養(yǎng)育出來的勤勞善良、吃苦耐勞的精神；同時(shí)，到了高中階段，學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，奮斗目標(biāo)明確，這些都是有利于對(duì)他們進(jìn)行教育管理的。但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展普遍落后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件差，教學(xué)管理水平相對(duì)低，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)層面及參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等各方面的素質(zhì)相對(duì)差，這又成為農(nóng)村高中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的制約因素。針對(duì)上述情況，班主任就要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用學(xué)生思想單純、求知欲強(qiáng)和吃苦耐勞的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想并堅(jiān)定其為理想而努力奮斗、勤奮學(xué)習(xí)的決心。讓“志存高遠(yuǎn)”與“腳踏實(shí)地”結(jié)合，使“千里之行”的理想具有“始于足下”的步履。經(jīng)過教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)迅速提高，達(dá)到事半功倍的效果。這樣的事例在班級(jí)管理中還有很多：學(xué)生經(jīng)常遲到，為什么；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生突然成績(jī)下滑，為什么；平時(shí)不愛打扮的學(xué)生最近注重穿戴，為什么……每一個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，班主任只有在充分了解的基礎(chǔ)上教育幫助，才能收到較好的效果。實(shí)踐表明，沒有充分了解學(xué)生，絕對(duì)達(dá)不到預(yù)期的教育目的。

二、以人為本就要充分尊重學(xué)生

班主任在班級(jí)管理中要堅(jiān)持以人為本，以尊重學(xué)生贏得學(xué)生的尊重。首先，要尊重學(xué)生的人格。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)往往使班主任高高在上，很不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。正如有人說：“要蹲下來看學(xué)生。”班主任要放下架子，教育才能春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田。應(yīng)該經(jīng)常反省自己：在教育過程中給學(xué)生以尊重了嗎？給學(xué)生以尊嚴(yán)了嗎？平等對(duì)待學(xué)生了嗎？我們的教育只有真正認(rèn)識(shí)到人的價(jià)值與意義，才能做到尊重每一個(gè)學(xué)生，才能保持對(duì)每個(gè)人個(gè)性及個(gè)人權(quán)利的尊重，才能啟迪其個(gè)人自主獨(dú)立意識(shí)，喚醒其創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。班主任要在平時(shí)的管理過程中想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到被人尊重的幸福和快樂，從而去尊重別人。其次，要尊重學(xué)生的隱私權(quán)。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就懷疑他們的交往是談戀愛，查看他們的日記，追查他們信件的內(nèi)容，甚至逼他們承認(rèn)所謂的“錯(cuò)誤”。特別是高中階段，學(xué)生正值青春期，他們的生理心理發(fā)育基本成熟，異性同學(xué)之間渴望彼此了解和接近。因此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和異性同學(xué)正當(dāng)交往是班主任的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在相互交往時(shí)自然大方、心地坦誠(chéng)、舉止得體，但還得注意男女有別，要把握好感情的分寸。通過引導(dǎo)，使學(xué)生們能正確對(duì)待和處理異性同學(xué)之間的交往，使男女同學(xué)關(guān)系融洽而有度，消除交往中的心理障礙和神秘感，使之朝著健康向上的方向發(fā)展。第三，要尊重學(xué)生的申辯權(quán)和受教育權(quán)。不要唯我獨(dú)尊，簡(jiǎn)單粗暴，容不得有過失學(xué)生的的申辯。更有甚者，利用班主任的“權(quán)利”恣意懲罰他們：書面檢討、停課反省、紀(jì)律處分……侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利。結(jié)果，學(xué)生在你面前俯首貼耳，但你卻失去了作為班主任開展工作應(yīng)有的親和力、感召力、凝聚力，最終導(dǎo)致教育工作的失敗。

三、以人為本就要以情打動(dòng)學(xué)生

人都是有感情的。古人云“攻心為上，攻城為下”。一個(gè)人只要你深入他的心靈深處，什么問題都是可以解決的。作為班主任既是學(xué)生的長(zhǎng)者，又是學(xué)生的知心朋友。作為長(zhǎng)者應(yīng)該寬厚，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；作為朋友應(yīng)該理解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)時(shí)處處用崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任感去“感染學(xué)生”；用真誠(chéng)、愛心和無私奉獻(xiàn)的情感去“打動(dòng)學(xué)生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學(xué)生”。基于這一情況，班主任要特別注意去“征服學(xué)生”，讓學(xué)生去體會(huì)到老師是他們的朋友，用一顆真誠(chéng)的愛心去感染學(xué)生，在工作中做到言行一致，與學(xué)生相處做到言而有信、實(shí)事求是。同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，適時(shí)提出適合其特點(diǎn)的要求。在工作中不僅要對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格、管理嚴(yán)格，更要嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有情：“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評(píng)教育，自尊心強(qiáng)的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

四、以人為本就要做到因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、思維水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等各不相同，這就要求我們必須因材施教，做到對(duì)癥下藥，具體情況具體對(duì)待。首先，要因材施教幫助各類學(xué)生提高成績(jī)。班主任要努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)其特長(zhǎng)的形成和成績(jī)的提高；同時(shí)也要保證優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，中等學(xué)生進(jìn)步快。班主任要提出“提高就是好學(xué)生，進(jìn)步就是一百分”的口號(hào)和“學(xué)如春起之苗，不見其長(zhǎng)而日有所增”的學(xué)習(xí)觀，這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也促成了他們的上進(jìn)心，使學(xué)生體會(huì)到前進(jìn)中的快樂和成就感，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)本身的興趣并支配其實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。其次，從學(xué)生個(gè)性心理特征出發(fā)做到因材施教。對(duì)情感發(fā)生迅速而強(qiáng)烈，脾氣急躁的學(xué)生，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)冷靜而縝密地認(rèn)識(shí)問題、思考問題；對(duì)情緒忽高忽低的學(xué)生，應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)他們，以培養(yǎng)他們行為的持久性和意志的堅(jiān)定性；對(duì)性格孤僻、憂郁少語、悲觀氣餒的學(xué)生，要用一片愛心、滿腔熱情去復(fù)蘇他們壓抑的孤寂的情感，使他們更多地看到生活的亮點(diǎn)和人生的美好，從而揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。若班主任在平時(shí)的班級(jí)管理中忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，做不到因材施教，就會(huì)達(dá)不到較好的教育效果。

古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說：“只要給一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”同樣，在班級(jí)工作中，只要班主任找準(zhǔn)了“人”這個(gè)支點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，從“心”做起，就一定能撬出班級(jí)管理的新天地！