課堂教學要正確把握“六度”

政治課教學是學校德育的主渠道，也是對中學生進行科學的世界觀、人生觀、價值觀教育的主課程，既有高度的科學性和思想性，更有嚴密的邏輯性和實效性。作為政治課教師，要搞好思想政治課教學，實現教學目標，增強教學效果，使學生做到“知”、“信”、“行”的有機統一，教學中應著力正確把握好如下六“度”：

一、深淺度

中學政治課教材涉及知識面較廣，重難點較多，有的也較復雜，因而在教學中，有時為了講清某一問題，必須對教材內容加以深化和拓展。如，“我國的人大制度”、“我國的政黨制度”這些重、難點涉及知識面較廣，也較復雜，這就要求教師作些必要的深化、拓展，才能真正突出重點和難點。但這種深化和拓展必須把握好一定的“度”。一是要考慮教學大綱的要求和學生的接受能力。如果講授中忽視了這個“度”，教師隨心所欲、盡情拓展，這樣盡管教師費了功夫，講得頭頭是道，學生仍難得要領，最終會阻礙學生對知識的理解與把握，從而吃“夾生飯”。二是教材的深化和拓展要有“度”。這個度就是要以教學大綱為依據，幫助學生理解和運用基礎知識，培養學生知識遷移的能力。

二、疏密度

在政治課教學中，教師對知識點的傳授應疏密有度，當疏則疏，應密則密。對那些學生一看就懂的知識點，應遵循“疏”的原則。如果低估學生的接受能力，把學生一看就懂的問題反復講解，不但激不起學生的求知欲，而且會影響學生對重點、難點知識的理解掌握，抑制學生學習激情，還浪費教學時間；對于那些學生難以理解的知識點，應遵循“適度密”的原則，如果不顧學生接受能力，快節奏、大容量地講授，使知識安排過密，學生會難以消化吸收，不利于教學目標的實現，更會打擊學生積極性，事倍功半。要避免以上不當之法，教師必須做到：吃透大綱和教材，深入了解學生，備課、授課突出重點和突破難點，課堂講授詳略得當，找到既能順利完成教學任務，又能使學生較好地消化、吸收的最佳結合點，做到疏密適度、疏密有間，張縮有度。

三、提問度

提問，是課堂教學的重要手段和必備之法。一個精當的提問，對于啟迪學生思維、激發學習動機、培養學習興趣、活躍課堂氣氛、增強課堂效果等具有十分重要的作用，它往往能開啟學生智慧之門，讓課堂教學出現“亮點”。但實際教學中，往往會出現一些提問不當的情境，如：信口亂問，題意不明，故弄玄虛，為難學生，千篇一律，不看對象，易難不分，等等，這些現象不利于學生對知識的理解把握，不利于教學目標的順利實現。要克服這些現象，最重要的是把握好課堂提問的“三度”：

（一）難易有度。

問題過難，學生思維無法啟動，失去對問題的思考興趣和激情，教學難以順暢下接；問題過易，學生張口即答，失去提問的真正意義，很難解決實際問題。因此，提問的難易必須恰到好處。

（二）數量有度。

課堂提問的作用是很大的，但絕非提問次數越多越好，提問的個體越多越好。過于頻繁的提問，容易使學生忙于應付提問，精神高度緊張，既不利于教學任務的完成，更不利于學生身心健康發展，常此以往，會淡化學生對教師提問的敏感度，抑制學生思維的啟迪，這就是通常所說的“過猶不及”。因此，提問的次數和個體必須適度。

（三）“點”“面”有度。

在面向全體學生的前提下，教師應當按學生的不同水平和教學問題本身的難易程度而設計難易各異的問題，按問題的難易程度讓不同層次的學生回答。從而使中后生特別是后進生有充分作答的機會，讓他們感受到成功的喜悅，增強學習的自信力，培養敢于表現自我的勇氣與能力，自信、自強。

四、力度

政治課教學的生命力在于理論聯系實際。沒有精當的現實或歷史事例的政治課堂教學是無味的說教，聽者厭，講者煩，學生信服度低。只有引人入勝的精品事例或情境才能真正調動學生的積極性，啟迪學生思維，發人深省，活躍課堂，升華情感，寓教于情，以理服人，增強效果。這就要求教師在論證上必須緊緊圍繞講述的重點、難點慎重選擇，增強說明力度。應做到：一是列舉的事例在量上充足，具有足夠的說服力，事實勝于雄辯。二是不能照本宣科，而要結合學生的實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，以增強教育效果。三是事例的選擇要典型，有代表性，切忌不加選擇地信手拈來，而要去粗取精、去偽存真。如果對事例不加任何篩選，就達不到教學的真正目的，必將影響教學效果。

五、精練度

課堂練習也是課堂教學的重要一環，是檢查教學目標的一種重要方式，對鞏固知識點有著極其重要的作用。但在教學實踐中，練習多而雜的現象時有發生，不但不能檢驗教學效果，更容易混淆教學知識點，影響學生對知識點的把握、理解和應用。但如練習量過少又難以全面檢測教學內容的知識點，從而在一定程度上淡化教學內容，不利于突出重點、擊破難點。因此課堂練習必須恰到好處，恰如其分，量體裁衣，才能真正發揮練習的功用，使之服務并服從于教學。要更好地充分發揮練習的檢驗功能，教師在設計練習題時應做到：題量精而少，突出重、難

點知識點，圍繞知識點而展開并為之服務，題與知識點有機呼應。

六、詼諧度

好的內容必須要有要好的形式，形式總是為內容服務的。幽默風趣的教學用語能增添教學活力，創造輕松樂學的教學情境，讓學生在快樂中學習；能開啟學生思維，豐富學生情感，培養學生表達能力，輕松實現教學目標，利于情感升華，一改傳統呆板的教學模式，增強政治課教學的生命力。但過多的詼諧卻會淡化教學目標，分散注意力，使教學目標脫軌。因此，課堂教學并非詼諧越多越好，但也絕非越少越好，必須依據教學內容而恰如其分地使用。只有依據教學內容恰如其分地使用的詼諧才能使課堂教學生動感人，引人入勝，彰顯政治課教學的生命力，使其為教學內容增光添彩。

總而言之，在中學思想政治課教學中，不論是對知識的傳授，還是對學生進行思想教育，教師都不能從主觀愿望出發，而應根據大綱、教材的要求和學生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求使每一節課都處理得恰到好處，做到教與學的完美統一，彰顯政治課的教學魅力。