在生物教學中實現情感價值目標的幾種策略

摘要： 生物學是解讀生命奧秘的科學，作為學習與研究生物學的課堂，理應充滿對生命奧秘探求的氣息，充滿生命的意蘊與情調。但大多數的生物課堂充斥著大量的純粹知識式的教學，很少涉及情感價值的層面。那么如何恰到好處地實現情感價值目標？筆者通過在教學中的實踐及所取得的結果提出了六種策略。

關鍵詞： 情感價值目標 生物課程標準 策略

生物學是解讀生命奧秘的科學，與現實生活緊密聯系的科學。作為學習與研究生物學的課堂，理應充滿對生命奧秘探求的氣息。但是，當我們靜下心來審視我們的生物學教學時，發現大多數生物學的教學只是一種講述——“學習”了花的結構，面對鮮活的花朵卻一片茫然；一種讓學生被動的記憶——無視學生的主觀能動性，忽視了學生的興趣熱情，很少涉及情感價值的層面。我們對學生的教育不僅要曉之以理——傳授以人類的研究成果、生活經驗，還要動之以情——關注學生的個性品質和情感調控能力的培養，促使學生產生積極的情感體驗，促進學生全面發展［１］。未來的社會要求教育應包括關注學生的情感發展的情感教育，情感教育是教育過程的一部分［２］。2003年《生物課程標準》明確提出了關于“情感態度與價值觀”的目標，并提出了具體的要求。但是在課堂教學中如何有效地實現情感價值目標，大多數教師感覺有困難——因為這個目標太過抽象，不容易把握：或情感教育在生物課上“喧賓奪主”，或脫離教材的具體內容，牽強附會，空發議論，使一堂生物課變成生硬的“政治課”。那么如何恰到好處地實現這一目標呢？通過自己在教學中的實踐及所取得的結果來看，筆者認為可以采取以下六種策略：

一、密切與現實生活聯系

既然生物學與現實生活緊密聯系，那么在教學過程中我們可以多用一些現實生活中的例子。有這樣一個案例，一位深圳的女士買了一種干細胞美容產品美容，結果，該女士不但沒美容，反倒“毀容”。在產品的廣告中，廠商提出這樣一種解釋：“干細胞——就是很能干的細胞”。稍有生物學常識的人應該知道干細胞這樣解釋是不正確的，所以它的功能也是值得懷疑的。但這位女士沒有這樣的常識，不明白廠家是賣“干細胞”的概念。所以，在《細胞分化》一節的教學中，當學習完相關的知識后，筆者就向學生拋出這個案例，讓他們思考、討論，他們通過討論得到了這樣的結論：不能只看表明的東西，應該深入了解，實事求是?，F實中類似的案例非常多，筆者相信只要教師能將生物教學與現實緊密聯系起來，情感價值目標很容易就能實現。

二、實驗

我們常拋開實驗談如何培養學生的探究、創新精神，不如讓學生親手做一個實驗。但在進行實驗時，我們陷入一個誤區：大部分實驗是教師做準備工作，學生在教師的要求范圍內，不加思考地機械地操作。這樣的實驗收效甚微，甚至有反作用——學生認為實驗只是走過場，所以實驗時就粗心大意，完全體味不到科學的嚴謹。那么如何高效地利用實驗以達到我們的教育目標？筆者認為我們可以先拋出問題，讓學生思考；或者讓他們自己動手準備實驗。例如：在《低溫誘導植物染色體數目的變化》這一實驗，在預實驗時，筆者提出問題：“如何確定低溫是否會引起染色體的數目變化？”學生回答：“看細胞分裂的中期染色體的數目是否加倍?！苯又矣謫枺骸叭绾未_定這個‘細胞分裂的中期’？”學生們經過思考，認為要注意低溫處理的時間，即實驗記錄時應注意低溫處理的時間梯度，由此學生懂得記錄的科學性。實驗時，我們做了一個對比實驗，在一個班級中，大部分學生的實驗是由教師做準備，學生按照教師提出的具體要求，在教師的指導操作、記錄；另一小部分學生（操作技能不錯，對生物學有很強的興趣）實驗前自己準備實驗，按照實驗手冊上的要求操作、記錄。從實驗的結果來看，前者中大部分都能觀察到預期的結果，看似成功；而后者中則較少觀察到，反而暴露出其他很多問題，需要教師進行詳細的分析、講解，看似失敗。但從情感價值的目標來看，前者感受到實驗就是在走過場，無法體味科學的嚴謹及實驗過程中的樂趣；后者則能夠比較真切地感覺到科學中的嚴謹設計，科學的記錄、實事求是的重要性，體味到研究的樂趣。

三、研究前沿

上個世紀初自然科學中研究最為活躍的是物理學，結果我們的生活發生了翻天覆地的變化，而從上個世紀末到現在自然科學中生物學的研究最為活躍，所以我們可以設置這樣的問題：“生物學的春天馬上就要來臨了，你做好準備了嗎？”引起學生學習生物學，或者關心生物的興趣。生物學中研究熱點很多，我們可以在課堂上拋出很多類似的問題，例如：在講解“艾滋病”時，根據艾滋病病毒繁殖必須依賴逆轉錄酶，而這種酶在人的體細胞中不存在的特點，提出問題：“如果你是防治艾滋病的專家，你將何處著手？”讓學生通過自己學習的知識解決問題，刺激他們搜尋相關的研究進展，進而培養他們的探索和創新精神。

四、生物科學史

新教材在編排上有很多涉及科學史的內容，大體上遵循發現—新問題—再研究—再發現的過程來描述，即問題驅動模式。讓學生閱讀，教師設計問題引起學生思考，潛移默化中讓學生接受科學研究的過程，實際上遵循了“發現—新問題—再研究—再發現”的過程。此外還可以深入挖掘，開展深層次的情感價值教育，例如在學習DNA雙螺旋結構模型的構建過程，我們可以提出這樣的問題：“為什么是一個生物學家J.D.Watson和一個物理學家F.Crick提出的DNA雙螺旋結構模型？”可以讓學生懂得與別人合作的重要性，同時知道學科綜合的重要性，還可以提一下威爾金斯和弗蘭克林的工作，讓學生明白科學研究過程中堅持的重要性，等等。

五、世界日

現在的地球面臨著嚴重的環境問題、資源問題、人口問題，等等，所以為了引起世界人們對這些問題的關注，聯合國規定了很多世界日，例如：世界環境日（6月5號）、世界水日（3月22號）、世界艾滋病日（12月1號）、“世界無煙日（World No-Tobacco Day）”（5月31日）等等，我們在教學中可以充分利用這些世界日，組織學生開展活動，引起學生對我國乃至世界的生物資源狀況、環境狀況的關注，培養他們熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義等。

六、持之以恒

情感價值目標的實現不是一節課或者一個學期就能夠達到的，它的實現需要一個長期的、反復的過程，所以我們應該將情感教育貫穿于整個教學過程中，以促進學生的和諧、全面發展。

總之，情感價值的教學目標的實現手段非常豐富，在此且拋磚引玉。筆者堅信，只要我們努力挖掘，積極滲透，就完全可以“情—理”交融，使科學知識傳授與思想情感教育交相輝映，從而實現我們的教育目標。

參考文獻：

［1］楊雪萍.新理念下的情境教學［J］.上海教育科研，2005：1-2.

［2］黃濟，王策三.現代教育論［M］.北京：人民教育出版社，2000.