新課標下高中物理教學要走出的幾個誤區

高中物理教學中所涉及的概念和規律繁多、復雜，知識系統性強。新一輪課程改革的推進，新課程三維目標的提出（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀），對物理教學中學生能力和素質的培養提出了更高的要求，與此相適應，高中物理教學必須走出以下幾個誤區。

一、重理論，輕實驗

物理是一門實驗學科，眾多概念和規律都是通過觀察、實驗而抽象概括出來的。然而教學中實驗常被單純的理論講解所替代，這樣做雖然學生也能接受，但不符合認知規律，導致學生對概念和規律的認識有缺陷。具體表現為：1.缺乏形象感知，2.缺乏物理情境呈現的基礎，3.缺乏概念、規律形成的客觀依據。因此，在教學中教師應設法通過演示實驗、分組實驗等形式使學生參與、感受這一過程，親歷知識的探索、研究、構建，培養科學的思維方法，促進他們素質與能力的提高。

比如學生在學習簡諧運動的圖像時，往往不容易理解圖像的物理意義。教師可以通過讓學生參與沙擺實驗，指導他們觀察擺動規律，研究落沙痕跡的意義，再引導他們將沙痕抽象為函數圖像，學生對圖像的物理意義就不難理解了，而且容易跟波的圖像相區分。這樣做比單純地演練習題效率要高，同時促進了學生能力的提高。

對于學生實驗還要避免兩個極端：1.教師詳細講解原理、步驟，精心演示實驗過程，再讓學生模仿著做；2.教師對實驗作簡單介紹后放手讓學生去做。這兩種做法都不利于對學生能力的培養。縱觀近幾年的高考實驗題，尤其突出了對實驗設計能力和遷移能力的考查。這就要求教師利用教材中有限的實驗加強對學生實驗能力的培養。

例如在做單擺測重力加速度的實驗時，教師可先引導學生思考：測重力加速度有哪些方法？總結得出：1.利用自由落體測高度和時間；2.利用小車沿斜面自由下滑測傾角、動摩擦因數和加速度；3.利用飛行器繞地球做低軌道勻速圓周運動重力提供向心力，已知地球半徑測周期；4.利用單擺周期公式測擺長和周期。這樣既有利于擴展學生思路，又可以引導學生通過比較選取出最佳方案：本著簡潔準確的原則方案4較好。然后進一步啟發學生明確實驗原理，選取實驗器材，理清實驗步驟，分析實驗誤差。學生在實驗過程的主動參與，使他們的實驗能力得到了培養和提高。

二、重突破，輕分散

高中物理涉及的重點、難點較多，為尋求突破，教師往往采取深挖掘、多訓練、一步到位的辦法。事實上學生對知識的理解掌握需要一個過程，脫離學生實際，脫離認知規律，盲目拔高，暫時學生能夠勉強應付幾道難題，成績有所提高，但并不利于能力的培養。

以加速度這一概念為例，它是在第一章（人教版新課程·物理必修一）出現的，描述做變速運動的質點速度變化的快慢。要求掌握其物理意義，通過比值來定義（嚴格講這只是平均加速度，還未涉及瞬時性），是速度對時間的變化率，知道其單位、理解其矢量性。第四章通過牛頓第二定律揭示加速度產生的原因，同時強化了加速度的方向性和瞬時性，使學生的認識進一步加深。第六章（人教版新課程·物理必修二）通過勻速圓周運動的學習進一步強化了加速度的方向性，使學生認識上產生一個飛躍。第七章天體圓周運動的向心加速度是加速度概念的實例。第五章機車以額定功率啟動，要求學生根據加速度的瞬時變化，展現物理過程，判斷速度變化，對能力提出更高要求，并在簡諧振動中進一步強化。當然上述過程中還穿插著加速度的合成與分解。像這樣一個概念要想在某一階段的教學中形成突破是不現實的，應該把握住每一階段對加速度的認識要求，由淺入深，適當分散難點，寧可在概念形成之初膚淺些也務必要準確，避免“躍進”帶來的認識偏差。

三、重結論，輕過程

學生在學習物理時往往有這種現象，課堂能聽懂，甚至覺得不難，概念、定理、定律等也能記住，但是遇到稍作變化的題目便束手無策了。這歸根結底是能力問題。僅憑記住一些結論是學不好物理的，必須要注重結論的形成過程。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么’，科學的目的是發問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”

因此教師必須精心設計課堂教學，營造生動活潑的教學氣氛，重視學生的內心體驗與主動參與，通過創設與教材內容有關的情境，使學生在展開的物理情境中捕捉各種信息，產生疑問，分析信息并引出各種設想，引導他們在親身體驗中探索新知，開發潛能。這里還要注意一個誤區，就是一談到創設情境，往往是滿堂的多媒體課件。

如進行牛頓第三定律教學時，學生的困難主要體現在兩方面：1.易與二力平衡混淆；2.在以后復雜的受力分析中意識不到求解一個力可以通過分析該力的反作用力來解決。這兩方面都不是大量課件演示諸如“雞蛋碰石頭”等所能解決的。課堂的重心還是應當放在典型實例的定量分析上，如用兩個相同的彈簧秤對拉，和把一個彈簧秤固定后用力拉，引導學生讀數、分析、比較，形成準確而深刻的認識。

四、重題量，輕方法

由于高考“在考查知識的同時突出能力的考查”，所以演題成為訓練能力中十分重要的一個環節，但并非題目練得越多，就見多識廣，能力越強。尤其到了高三階段，教師惟恐題型演練有疏漏，便征訂各種復習資料，學生自然是疲于奔命。當然保持適當的題量是十分必要的，但教師應精挑細選，特別要注意那些體現思想方法、體現能力要求的習題，在講練過程中更要注重方法的指導、總結與運用。

事實上高考中很多題目雖看似新穎，但其解題方法很多是源于課本的，故能力訓練不應脫離教材而盲目求新、求異、求難。以2008年江蘇高考試卷第12題選修模塊3—5題第3問為例，這是有爭議的一道題，由于題目涉及了半衰期的定量問題，被認為超綱。其實其解題思想還是源于半衰期的概念，只要知道半衰期的定義，對課本中的舉例在這種新的情境中稍加遷移，算出剩余P30占原有P30的百分比即可。可見許多解題方法都是和課本知識密切相聯系的，只有在基礎知識的學習中運用總結這些方法，再將其推廣到習題予以加強，才能收到事半功倍的效果。

結語

教學中還有諸多的誤區，比如輕視與學生的溝通，輕視不良學習習慣的糾正，輕視心理素質的培養等，需要我們在教學實踐中不斷地思考和改進。只有走出這些誤區才能收到好的教學效果，促進新課程三維目標的達成。