關(guān)注隱性知識在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)

摘要： 新課程改革在提升信息技術(shù)學(xué)科地位的同時也對信息技術(shù)學(xué)科提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足于為學(xué)生提供確定的、客觀的顯性知識，比如基本的信息技術(shù)技能，至于學(xué)生個體是否理解及理解程度如何并未給予足夠的重視。本文從隱性知識入手，關(guān)注教師在信息技術(shù)課堂中如何提高學(xué)生解決實際問題的能力、形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感等。

關(guān)鍵詞： 隱性知識 信息素養(yǎng) 信息技術(shù)課堂教學(xué)

隱性知識的概念最早由英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼（MichaelPolanyi）于1958年在《人的研究》一書中提出。波蘭尼認為：人類有兩種知識。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)字、公式加以表述的，只是一種類型的知識，而未被表述的知識，像我們在做某事的行為中所擁有的知識，是另一種知識。他把前者稱為明確知識（explicit knowledge）或顯性知識，后者稱為隱性知識（tacit knowledge）。隨后，隱性知識引起人們的廣泛關(guān)注，不同學(xué)者從不同的角度對其進行了研究，發(fā)表了他們的不同看法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式滿足于為學(xué)生提供確定的、客觀的顯性知識，比如基本的信息技術(shù)技能，至于學(xué)生個體是否理解及理解程度如何并未給予足夠的重視。我國《高中信息技術(shù)新課程改革綱要》中明確提出：高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責(zé)任感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會提供必要保證。

因此，通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得隱性知識，提高他們解決實際問題的能力、價值觀等就顯得尤及重要。那么在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何才能讓學(xué)生更多、更好地獲得隱性知識呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)置，創(chuàng)造隱性知識習(xí)得環(huán)境

隱性知識的獲得是與特定問題或任務(wù)情境聯(lián)系在一起的，是個人在特定的實踐活動中形成的某種思想和行為傾向，其內(nèi)涵與認知者特定的情境背景有著直接的契合性，其作用的發(fā)揮往往與某種特殊問題或任務(wù)情景的“再現(xiàn)”或“類比”分不開。

比如，在《表格數(shù)據(jù)加工的多元性》中，教師先講述一個關(guān)于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的故事：“在美國加利福尼亞州，死于肺癌的人遠遠多于其他州，這個數(shù)字似乎告訴我們加州不適合肺癌者康復(fù)，但是事實正好相反，加州的氣候非常有利于肺癌患者的康復(fù)，因此，許多其他地方的肺癌患者也到加州居住，從而造成加州的肺癌患者大大多于其他州。”由此引出：從不同的角度看問題，統(tǒng)計數(shù)據(jù)會告訴我們不同的事情。然后在這個基礎(chǔ)上提出問題：“某班級要設(shè)置學(xué)習(xí)進步獎，有的同學(xué)認為張三進步比李四大、有的認為李四進步比張三大，那么根據(jù)相關(guān)成績的電子表格統(tǒng)計，到底是誰的進步大呢？”學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，不知不覺獲取了隱性知識：需要從不同的角度看問題。

二、實施多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造發(fā)揮隱性認知功能的時空條件

1.合作學(xué)習(xí)法，創(chuàng)設(shè)傳播隱性知識的途徑。

人與人的面對面的交流是隱性知識傳播的主要途徑。合作解決某一問題過程中，小組成員們基于信任和協(xié)作進行交流、討論、實踐。他們獨有的知識，特別是隱性知識，會轉(zhuǎn)移到組織當中，能夠及時地被傳播、共享和整合，融入到合作組織的共享知識庫中去。

信息技術(shù)學(xué)科有其特殊性，學(xué)生差異性較其它學(xué)科更明顯。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力或興趣差異分組進行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往在與其他問題上意見不一致的同學(xué)進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。當學(xué)生在給其他組員作解釋的時候，他就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于是一對一地相處，學(xué)生比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在合作學(xué)習(xí)中，同齡人的協(xié)作互助沒有“代溝”的感覺，更容易在相互間的探討中獲取他人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法，并把自身的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)到最優(yōu)化，此外，還可以培養(yǎng)人際間交往能力和協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)親和力與凝聚力，加深相互間的溝通和理解。

2.實踐操作法，關(guān)注隱性知識形成的過程。

信息技術(shù)中隱性知識體現(xiàn)為學(xué)生掌握運用和分析信息的經(jīng)驗和能力，具有鮮明的實踐性。因此在信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中，特別強調(diào)學(xué)生要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，進行大量的實踐，逐步形成自己的隱性知識，利用信息知識的相關(guān)性來理解新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在不確定的、疑惑的、困頓的、迷茫的、多種可能的、多種選擇的、多種頭緒的探索中自己做出謀劃并獲得某種確定性的知識，贏得真實的、豐富的、可言傳及不可言傳的個人“經(jīng)驗”，才可能形成屬于自己的“隱性知識”系統(tǒng)。

3.辯論法，發(fā)揮隱性知識在德育教育方面的作用。

在信息技術(shù)課程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能等顯性教育方式，更要關(guān)心他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成以及社會感悟力、健全人格的形成等隱性德育方式。把教育的意向、目的滲透到或潛藏在與之相關(guān)的活動或環(huán)境之中，有利于充分發(fā)揮學(xué)生自我道德學(xué)習(xí)的意識，提高其道德分析和判斷能力。比如，在“合理使用信息技術(shù)”的教學(xué)中，可以以“上網(wǎng)對中學(xué)生的影響利大于弊，還是弊大于利？”為主題進行辯論，將對這一問題持相反意見的學(xué)生分成兩組，讓他們發(fā)表自己的觀點，闡述理由，批駁對方的觀點。學(xué)生原有的隱性知識（上網(wǎng)利大還是弊大）在激烈的辯論中互相“碰撞”，啟發(fā)了學(xué)生深層次地思考，形成新的隱性知識，或新的隱性知識再轉(zhuǎn)化為顯性知識。同進，既避免了教師的直接說教，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和競爭欲，不僅提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認識，而且培養(yǎng)了他們表達、交流和評價信息，以及相互合作的能力。

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容在不斷地更新與發(fā)展，我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活選擇多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、范例教學(xué)法、基于資源的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等，為學(xué)生對隱性知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)造時空條件。

三、實施有效對話，為隱性知識的習(xí)得搭建平臺

任何一門學(xué)科的教學(xué)，都離不開發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維活動中最富于創(chuàng)造性的成分是“問題”，提問正是不斷提出問題、不斷解決問題的積極思維活動在教學(xué)中的體現(xiàn)。通過對話式的提問，解釋給他人自己所理解的觀點，通過挑戰(zhàn)彼此的偏見和假定去建立新知識，然后形成新的思考和理解；在解決新的問題時共同發(fā)展彼此的思想和理論以挑戰(zhàn)和檢驗傳統(tǒng)的知識來源的局限性；最終在這種對話式的提問下，并不只是保持知識，而且創(chuàng)造了新的隱性知識；不只是傳遞了知識，而且擴展了隱性知識，同時群體的和諧感、彼此之間的伙伴關(guān)系不斷被加強。

四、抓住課堂動態(tài)生成的隱性知識，發(fā)揮課堂教學(xué)主旋律

隱性知識產(chǎn)生于認知者當下正在進行的認知活動之中。它是一種動態(tài)的存在，是一種稍縱即逝的現(xiàn)象。它隨著認知主體注意力的轉(zhuǎn)移而建構(gòu)或消解。課堂是個動態(tài)生成的復(fù)雜的環(huán)境，在教師授課過程中往往會出現(xiàn)意想不到的事情。比如馬艷梅老師在講授“數(shù)字化圖像的簡單合成”時，有位學(xué)生的作品是一個人把一根高級香煙放到了自己嘴里，配有“我夠酷吧”文字，引起學(xué)生哄堂大笑。針對這種情況，馬老師并沒有采取忽略或過激的行為，而是因勢利導(dǎo)，問學(xué)生怎么辦？這幅圖只有一個圖層，怎么刪除“香煙”這個圖形？由此引入文件格式的問題：如果需要對保存過的圖像進行修改，必須保存為psd格式，這樣可以保留多個圖層。如果保存為jpg格式時，所有的圖層被合并成一層，不能再按原來的層進行修改。在這節(jié)課中，教師抓住動態(tài)生成的隱性知識，學(xué)生不僅從審美觀和價值觀得到體會，而且掌握了圖像文件格式的知識。

21世紀是信息化的時代，信息技術(shù)已逐漸應(yīng)用到社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，信息素養(yǎng)成為對各類人才的基本要求。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師必須探索多種教學(xué)方法，創(chuàng)造良好互動的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)顯性知識的同時關(guān)注隱性知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)更多符合信息時代要求的人才。

參考文獻：

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