如何上好初中英語課

摘要： 英語教學的基本環節是教師主導作用與學生主體作用的相互配合。教師在做好備課準備、明確教學目的、設計恰當的教學方法的同時，更重要的是應做到盡量培養學生的學習興趣，激發他們對英語的學習熱情，進而提高教學效率。

關鍵詞： 英語教學 興趣 方法 效率

課堂教學是英語教學的最基本組織方式，45分鐘的課堂教學集中體現了教學的指導思想、目的要求、教學內容、方法和過程體系。中學生學習英語主要依靠課堂教學來完成，教學過程是教師和學生相互作用和相互影響的過程。如果一個教師在課堂教學中形式渙散，教學目的不明確或沒有運用恰當的教學方法，不僅浪費了師生共同擁有的寶貴時間，勢必也影響學生學習英語的興趣，當然也就很難提高教學效率。

怎樣才能把握好45分鐘來提高教學效率呢？在此，就本人在教學中的一些體會，試談幾點看法，供大家評說。

一、培養興趣，激發熱情

愛因斯坦曾說過：“興趣是求知的向導，興趣是最好的老師。”培養和提高學生對英語產生興趣的方法有多種多樣。作為一名教師首先應該熱愛學生，了解學生，更重要的是親近學生。根據學生的年齡特點和個性特征來精心設計，靈活運用教學方法以激發學生的學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性。

我在講將來時態時，要求幾位平時特愛開小差的男學生在課前準備好會飛的小動物，他們捕來了幾只小鳥。我先讓他們放開小鳥，當小鳥在教室里飛的時候讓他們跟著我說：“The bird is flying in our classroom.”當小鳥被追趕出教室時讓他們繼續跟我說：“Just now the bird flew in our classroom.”接著我問：“Does the bird often fly in our classroom?”“No，it doesn’t.”學生們齊聲回答。這時我又讓他們做好釋放第二只小鳥的準備，進而引出將來時態的句子：“The bird will fly in our classroom.”這樣不但鞏固了前邊學過的幾種時態，而且又能自然地引出新的時態，有效地得到了溫故而知新的目的，同時也自然地調動了學生們的學習積極性、主動性，增強了學習興趣。此時教師既是組織者又是一位輕松的“觀眾”。

二、把握難度，注意方法

蘇聯心理學家維果次基認為：“學生學習應處于最近發展區。”因此在教與學的過程中，所教知識太難，學生會失去信心，知難而退；太易了，學生又容易產生滿足感，難以集中注意力。同時，教師還要研究教法，應力求讓學生掌握良好的學習方法。我在教以“O”結尾的名詞變復數時，先列出：

有生命 無生命

potato（馬鈴薯） photo（相片）

tomato（西紅柿） piano（鋼琴）

hero（英雄） zoo（動物園）

negro（黑人） kilo（千克）

我先問誰能寫出這些詞的復數，再作更正和總結，有生命的加“es”，無生命的加“s”，然后將準備好的兩張照片和三個西紅柿分別放在桌子上和桌子里出示例題訓練：

（1）There are two photos（photo） on the desk.

（2）There are three tomatoes （tomato）in the desk.

當學生能夠按照規則填出答案時，我要求將類似的名詞變復數形式再作口頭練習，他們能夠把所學過的以“O”結尾的名詞變復數熟練地運用在自己的口頭造句中。這樣學習詞形變化不僅印象深、記得牢、語感強、出錯少，而且還會使他們逐步養成觀察和運用語法規則的自覺性。

教無定法，學無定則，但教與學是有規律和方法可尋的。

三、真實對話，培養自信

初中階段的學生對新事物都有濃厚的興趣，相反對那些枯燥的講解會產生厭學的情緒。在課堂上能讓學生大膽地表現，必須通過真實對話來培養他們的自信心。

我在每節課的前幾分鐘都安排了師生間或同學間的對話，這對提高初中年級學生的表達能力有著很明顯的效果。開始時讓學生用課本上的原句對話，這樣有的學生不夠大膽，說起話來斷斷續續，教師應適時給他們以提示，并鼓勵他們要勇敢地說下去，進而增強他們的勇氣和信心。經過一段時間的練習，他們個個都能用流利的英語說上幾句了。漸漸地，他們的對話不只是課本上的那幾句原話，而是根據自己生活的真實情景進行對話，這樣每位學生都能感到英語是一種有趣好學的語言。當他們都能夠流利地說出一定量的單句時，就要讓他們成段成段地說英語。我是通過演講這種形式來進一步提高他們的英語表達能力的。可以先讓學生背誦一些小短文，但他們站在演講臺上還是緊張，這時我就將他們表現出的優點給予表揚，讓學生建立自信心，適時調節心態，順利走向成功。如：有位學生在演講時雖沒有講完，但他說的每個單詞的發音都很準，語流也很好，我就對此加以肯定，并給予他以“good”的贊許，同時給以“you will be better tomorrow”的鼓勵。不管他們演講的水平高低，只要認真準備了，就要報以掌聲和“Ok”的評價，這樣下去學生們演講的內容漸漸豐富了，那種在講臺上緊張、羞怯、膽小的現象也就漸漸消除了，相反他們還期望自己多上幾次講臺，來展示自己的英語才華。

四、利用實物，強化記憶

利用實物的直觀教學可使英語教學過程形象、生動，能夠使學生迅速得到鮮明具體的表象并立即形成概念，有助于理解和記憶。教師應根據學生的年齡特點，利用好奇心對新生事物容易產生濃厚興趣這一心理優勢，抓住學生注意力，激發主動性，調動積極性。我教“an apple，a pear，an banana”等名詞時，就利用實物、圖畫或簡筆畫形象逼真地展現這一實物，使學生把音與形緊緊地聯系在一起，做到見物思音，發音思物。在教“a man，a woman，a boy，a girl”等名詞時，我先用簡筆畫在黑板上畫出幾個有趣的人物形象，學生們不禁開懷大笑，個個樂態可掬，接著我在每一幅畫下依次寫下“a man，a woman，a boy，a girl”這幾個單詞并要求他們跟著我讀。不一會，我又擦掉這些單詞，指著畫像讓學生說單詞，他們記得非常準確。接著我指著班上的男生或者女生讓他們說出相應的單詞，他們個個對答如流，課堂氣氛非常活躍，學生學習起來很輕松，而且記憶深刻。

總之，我認為要想提高課堂教學效率，教師必須做好充分的備課準備，明確教學目的，具體的教學方法，才能在有限的45分鐘內體現出教師的主導作用與學生的主體作用相互配合的有效價值，才能更進一步緊扣目標，優化過程，強化反饋訓練，以實現教學效率的提高。

參考文獻：

［1］蔡蓓主編.新課程教學問題解決實踐研究.中央民族大學出版社.

［2］張正東主編.外語教育學.科學出版社（英語輔導報社贊助出版）.