英語獨立學習能力的培養

英語獨立學習能力是學生學習英語時主體性的基本內核。培養學生英語獨立學習能力是每個英語教師教學藝術的體現。

一、走出死記硬背的英語學習誤區，培養學生正確的學習理念

英語的學習是一個漸進式過程，滾動式過程，英語學習是靠積累、靠反復運用刺激大腦中樞神經而得以不斷強化的過程。英語學習是基于一定方法，具有一定規律可循的。大多數英語教師都認為英語天天背、默才能天天落實，這種扣死書本的方法固然可以夯實雙基，但隨著持久的默寫，學生將知識程式化、公式化，潛意識中就形成了“英語學習就是靠背默獲得的”這樣一個不正確的概念，忽視了語用功能，急功近利。學生死讀英語，死背英語，老師死默，導致把英語學死。在這樣的方法引領下，學生的英語學習能力將隨著時間的推移，只能停留在一個低檔次層面上。這種仍然把“掌握基本知識和基本技能”放在首位的做法，將不利于從根本上改變以知識為本的英語教育觀，也不能充分體現以學生發展為本的教育思想。我們要建立這樣的理念：英語學習是在運用中掌握、運用中鞏固、運用中創新，絕不是靠死記硬背、不斷默寫而提高的。

二、培養學生的學習興趣

對學習要有興趣，興趣是主動獨立學習的動力，這需要培養。

1.興趣的培養在于教師要充分發揮自己的主導作用

教師猶如導演，要把主要精力放在設計自己的教學措施，把課備得有針對性、趣味性和交際性，才能啟迪學生的思維，激發他們積極參與，讓“戲”演得生動活潑。

主導作用還應表現在：潛移默化的教法、深入淺出的解釋、引人入勝的語言、繪聲繪色的描述。具有這些才干的“導演”都是學生們敬佩喜愛的老師，學生們對他們的課就特別感興趣。

一位稱職的導演應是一位“多面手”：既會當導演，又會當演員；既會當監督，又會當幫手；事事做得逼真，項項堪稱楷模。如：語音要準、語調要美、流利程度要高、表情要有幽默感等，才能使學生得到美的感受，讓學生處于羨慕之中。這樣，學生學英語的興趣就會永久不衰。

2.興趣的培養在于教師的鼓勵

德國教育家茅斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”凡是善用表揚、鼓勵手法的教師往往深得學生的愛戴，學生也較喜歡學他教的學科。反之，時常諷刺、挖苦學生的教師往往造成學生的判逆心理，造成學生學英語的心理障礙，而教師的激勵與鼓舞可增強學生學好英語的信心和決心。

心理學研究表明，在人的學習中，興趣轉化為動機時，就能激發他們孜孜不倦學習的內在動力。有些學生的成績一貫較好，他們從不同角度來滿足自己在學英語上的成就感。即使他們遇到挫折，也能保持較強的自信心，勇于戰勝困難，向知識的深度和廣度進軍，使自己成為佼佼者。

興趣可產生無窮的動力來促進教學，提高教學質量。我們英語教師要善于把學生中學英語的短暫興趣引導到樂趣

地學英語，直至發展為志趣，這是教學成功的真諦。

三、培養學生養成良好的英語學習習慣

英語學習習慣的培養，對一名學習英語的學生來說是一個不容忽視的問題，它是培養學生獨立學習英語能力的思想向導，教師負有全面的義務和責任培養學生具有以下幾個方面學習英語的良好習慣。

1.培養學生養成運用英語進行聽、說的習慣。

2.培養學生養成正確、標準、流利的發音和朗讀的習慣。

3.培養學生養成良好的書寫習慣。

4.培養學生養成主動背誦英語句型、重點段落的習慣。

5.培養學生持之以恒的學習習慣，切忌一曝十寒。

四、幫助學生找到適合自己學習英語的方法

英語學習方式是學習者持續一貫表現出來的英語學習策略和學習傾向的總和。有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理，有的則善于運用視覺通道（讀與看），有的則傾向于運用聽說通道（如聽講、聽廣播），也有人喜歡運用動覺通道（動手做一做或自己說一遍）。在我們的教學中，教師要做耐心細致的工作，因材施教，指導學生進行學習方式的探討，引導學生在探究合作中找到適合自己的英語學習方式。

五、培養學生獨立學習英語的基本能力

詞匯的記憶、語法的學習、閱讀的技巧三方面的能力是學生學習英語的技術支撐，是培養學生獨立學習英語的基本能力。

1.詞匯教學方面

英語是拼音文字，單詞是由字母構成的，字母是代表音的，單詞的讀音與拼寫有著密切的關系。基于此，大量、快速、高效率地記單詞的辦法是通過讀音記拼寫，通過拼寫記住讀音。能根據拼讀規則拼記單詞是獨立學習能力形成的重要標志之一。從初一開始，教師教單詞就要把單詞的讀音和拼寫結合起來，培養學生用音記詞的能力。學生拼讀能力的形式，不是一朝一夕的事，它需要一個過程。教拼讀，應遵守“先簡后繁，先易后難，經常練習，反復循環”的原則，啟發學生自己總結拼讀規則。因為把什么都講給學生，不給他們留有思考的余地，不利于培養他們的獨立學習的能力。例如：學了girl，bird，shirt之后，教師問這幾個詞的劃線部分字母讀音有什么特點，學生們經過朗讀后發現它們都讀［?搠：］，然后教師再給一個未學過的新詞skirt，學生就能根據剛才總結的規則準確地讀出此單詞。

2.語法教學方面

學生獨立學習能力在語法方面的表現是：學生在教師的啟發下，自己能總結、歸納所學的語法規則。這就要求教師在教學過程中，不僅要讓學生理解某一語法項目，并且在語言實踐中正確地運用，同時還要在講解過程中，有計劃、有目的地培養學生積極地思維，而不是被動地接受。當學生能運用已有的知識進行判斷和推理時，他們對知識的接受就由被動變為主動。例如：教名詞復數規則時，教師念或寫上以下幾組短語，讓學生們判斷它們的不同之處。One pen，two pens，three pens...；one car，two cars，three cars...；one book，two books，three books...。學生們很容易發現每組短語從第二個開始，名詞詞尾都加了s。這時教師再提出另一個問題讓學生思考：為什么從第二個開始的短語后面都加了一個s？學生們經過積極思考得出結論：表示兩個或兩個以上的名詞后要加s。然后教師再說一些名詞：coat，boy，girl等，讓學生們分別用one，two，three等來搭配，培養他們舉一反三的能力。

3.閱讀方面

閱讀教學的目標在于培養學生在以后工作和學習中閱讀書報時獲取信息的能力，要有目的地把一些詞留在文章中讓學生通過上下文來猜測理解，讓他們自學，培養他們猜測理解的能力。

（1）閱讀可分為兩段：快速閱讀，閱讀前先提出要求，要求學生做到眼到、心到、腦到。眼睛快速掃描，集中精力吸收文字所傳達的信息，并分析理解，找到文章的要點，所以在這一階段必須要求學生快速默讀課文。

仔細閱讀材料，在學生了解大意的基礎上，先反饋提出問題，然后教師必須指導學生分析課文中所出現的長句結構，對難以理解的詞句、短語稍作講解，但講的面不宜過大、過細，只限于文章所涉及的范圍。句型可用其它用法替換，還可以用從各個角度提問的方法，幫助學生理解課文。閱讀速度放慢，讓學生對文章新材料有思考的時間，以達到更深層次的理解。

（2）要結合文章適時地教給學生一些必要的閱讀技巧。學生掌握一定的閱讀技巧后，可大大提高閱讀速度，更加準確地理解文章。并能使學生逐漸獲得獨立閱讀能力，提高閱讀理解能力。這些技巧包括：

·快讀（略讀）：在閱讀一篇文章之前要先快速瀏覽一下全文，以便了解其大意。

·查讀：在閱讀中，有時往往只想從讀物中查找一些具體內容，并不需要通讀全文，需要查讀。

·猜測生詞：我們可以利用構詞法的知識來推測生詞的詞義，還可以通過文章的上下文去猜測生詞的詞義。

·捕捉關鍵詞語：在閱讀一篇文章時能準確地捕捉到關鍵詞語，對我們閱讀理解能起到至關重要的作用。

·確定素材：要學會如何利用文章的大標題與小標題，和文章的重點句，預先估計文章所表達的有關素材，這樣必能提高閱讀理解能力和閱讀速度。

·識別主題句：在閱讀時應學會區別文章中的重要部分與次要部分，這些部分往往用于總結整個段落或全篇文章的內容，有助于我們正確理解全文的要點。

·長句拆短。

·推斷句子結構：如果正確推斷句子的結構，搞清句子各部分之間的關系，會對我們理解整個文章起到積極作用。

·字典技巧：學會熟練使用字典會為今后自學英語打下一個良好的基礎。

（3）堅持讓學生進行課外閱讀。

新課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在英語課程任務的首位，學生的在校學習主要是“學會如何學習”為真正實現終身學習創造條件。學生獨立學習英語的能力的形成，是需要教師采用適用于不同學生的培養方法才能實現，是需要教師們持久努力的。培養學生具有獨立學習英語的能力，每位英語教師責無旁貸。