商務(wù)英語泛讀教學(xué)中存在的問題及其對策

摘要： 商務(wù)英語泛讀課程是英語專業(yè)商務(wù)方向的核心課程之一，它為后續(xù)商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。為進一步提高商務(wù)英語泛讀課的教學(xué)質(zhì)量，我們“語料輔助的商務(wù)英語泛讀教學(xué)”項目研究課題組對我院的商務(wù)英語泛讀教學(xué)情況進行了調(diào)研，并進行了相關(guān)分析。此次調(diào)查反映出了商務(wù)英語泛讀課在教材、師資、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段上存在著一些問題。文章在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對商務(wù)英語泛讀教學(xué)提供了一些探索性建議，以期對今后的教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語泛讀教學(xué) 問題 調(diào)查

一、引言

商務(wù)英語泛讀課的教學(xué)目是雙方面的，除了強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)專業(yè)性知識外，還要求學(xué)生要懂一定的經(jīng)貿(mào)知識，既要培養(yǎng)語言能力又要傳授商務(wù)知識。但長期以來，商務(wù)英語泛讀課程的開設(shè)并未能達到預(yù)期的效果。在教學(xué)中所使用的教材并未能適應(yīng)時代前進的步伐，部分材料老化過時；在教學(xué)方法上仍沿用過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動地去接受知識，而一些新穎、生動、有趣、直觀的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備都未被引進到課堂上來；師資力量薄弱和學(xué)科定位模糊，這些都嚴(yán)重影響到了商務(wù)泛讀課程的開設(shè)效果。針對商務(wù)英語泛讀教學(xué)中存在的問題，我們“語料輔助的商務(wù)英語泛讀教學(xué)”項目研究課題組對我院的商務(wù)英語泛讀教學(xué)情況進行了調(diào)研，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和對教師的訪談，對我院目前商務(wù)英語泛讀教學(xué)中所存在的問題進行了相關(guān)的分析，旨在找出存在的問題，并據(jù)此提出商務(wù)英語泛讀教學(xué)的改革措施。

二、調(diào)查的設(shè)計與實施

問卷調(diào)查在教學(xué)對象層面范圍內(nèi)進行，因大二學(xué)生即將完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，特于2008年6月在商務(wù)本科二年級的學(xué)生中作了此次調(diào)查。調(diào)查問卷有選擇題和主觀題兩部分，此次調(diào)查共發(fā)出128份調(diào)查報告，收回126份有效調(diào)查報告。調(diào)查涵蓋的內(nèi)容及結(jié)果如下：26%（33人）的學(xué)生認(rèn)為我院目前所使用的教材時代性不強，68%（86人）的學(xué)生認(rèn)為很不強，并且87%（110）的學(xué)生認(rèn)為教材中存在有編輯錯誤；學(xué)生多對目前商務(wù)英語泛讀課的教學(xué)模式和方法不滿意，學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段需要提高，少部分認(rèn)為教學(xué)檢測方法也需要改進；學(xué)生都認(rèn)為商務(wù)英語泛讀課程中有必要從當(dāng)代英文報刊、雜志、商業(yè)著作和網(wǎng)絡(luò)中選取素材；94%（118人）的學(xué)生認(rèn)為有必要采用多媒體教學(xué)；80%（101人）的學(xué)生贊同引進課本外教學(xué)素材，增加課堂內(nèi)小組討論、辯論賽、情景劇、小論文等形式的教學(xué)內(nèi)容；89%（112人）的學(xué)生認(rèn)為有必要進行模擬、案例教學(xué)；高達83%（105人）的學(xué)生認(rèn)為自己是被動地去接受知識，而非獨立自主地去學(xué)習(xí)：而98%的學(xué)生認(rèn)為課堂上是以教師為主體的。

同時，我們也對任課教師及其他相關(guān)的任課教師進行了訪談，問題涉及了對目前使用的教材的看法，任課教師們普遍認(rèn)為商務(wù)英語的時代性較強，而目前所使用的教材內(nèi)容陳舊，沒有跟上時代的發(fā)展潮流。課堂教學(xué)中依然主要采取教師為中心的講授式教學(xué)方法，而以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、研討式教學(xué)方式使用得較少，一方面是因為受多年傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式影響的學(xué)生，早已接受和適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上樂意去被動地聽和記，而沒有自我為主和自我能動的意識。另一方面是因為教師自己已習(xí)慣了自己受教育時的教學(xué)模式，創(chuàng)新性不強。且多數(shù)教師認(rèn)為因自己沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，對真實的商務(wù)工作環(huán)境也不很了解，所以無法很好地給學(xué)生作分析、引導(dǎo)，需進一步地深造學(xué)習(xí)。教師都認(rèn)為商務(wù)英語很有必要進行模擬和案例教學(xué)，但因主客觀的因素，并未在實際教學(xué)實踐中得以有效地實施和開展。而其他相關(guān)課程的任課教師也認(rèn)為目前商務(wù)英語泛讀課程的開設(shè)并未和其他專業(yè)課程相接軌，整個商務(wù)英語的教學(xué)體系無法連成一個體系。

三、結(jié)論與啟示

通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語泛讀教學(xué)中仍存在著不少的問題，在教材、教學(xué)方法、教學(xué)模式、師資等方面還需進一步地改革和完善。面對市場經(jīng)濟對商務(wù)英語人才的素質(zhì)要求越來越高的形勢，高校商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)須進一步明確，對現(xiàn)行的培養(yǎng)方式、課堂內(nèi)容及課堂教學(xué)模式等作進一步的改革。商務(wù)英語泛讀這門課程設(shè)置的初衷，正是在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上引入專業(yè)知識，和其他一些實用型課程共同為實現(xiàn)復(fù)合型實用人才的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的。筆者在本課程教授過程中也深刻體會到，只有在真正理解商務(wù)英語閱讀這門課的這種特點和學(xué)生所面臨的閱讀障礙基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語言和專業(yè)知識的相互融通，才能有的放矢，真正滿足學(xué)生的需求。為進一步提高商務(wù)英語泛讀課的教學(xué)質(zhì)量，以下幾點值得重視：

1.商務(wù)英語泛讀的取材范圍就內(nèi)容而言涵蓋了經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的多個學(xué)科，如國際貿(mào)易、金融、管理和營銷等，所以所使用的教材內(nèi)容應(yīng)多半取材于原版的經(jīng)濟類教材、報刊或雜志等這些真實性的材料。此類文章題材廣泛，內(nèi)容鮮活，語言嚴(yán)謹(jǐn)，篇幅適宜，適合學(xué)生閱讀，提高閱讀技巧。另外，這類語料在生活中也比較易得，便于學(xué)生課后使用網(wǎng)絡(luò)等手段獲取，加大閱讀量，拓展閱讀面，符合教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化的趨勢。在這個階段，對于閱讀材料的選取，宜廣不宜深，應(yīng)在兩年的時間內(nèi)，盡可能通過所閱讀的材料向?qū)W生描繪一幅國際商務(wù)世界的概貌，而不是在某點上深入，同時，廣泛涉獵還能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。反之，如果文章過專過深，第一對教師的專業(yè)知識水平要求比較高。第二學(xué)生讀不懂容易受挫。第三，在具體教學(xué)中，容易使教師在語言技能與商務(wù)知識之間顧此失彼，有時甚至是本末倒置，把商務(wù)英語變成了英語商務(wù)，要注意，應(yīng)從語言到內(nèi)容都要與經(jīng)濟領(lǐng)域的各學(xué)科密切相關(guān)。教師可以靈活地進行取舍，尋找最新的材料，可自己編撰適合自己學(xué)校專業(yè)學(xué)生水平的相關(guān)教材，或是對其它教材進行相應(yīng)的改寫和增刪。教材要科學(xué)、實用，同時要注重語言的交際性。

2.該專業(yè)建設(shè)時間尚短，基本上沒有受過系統(tǒng)培訓(xùn)的專門人才，教師本身的知識結(jié)構(gòu)也有問題。目前大部分包括筆者在內(nèi)的商務(wù)英語泛讀教師都是學(xué)習(xí)語言或文學(xué)出身，缺乏完整的經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、金融的理論學(xué)習(xí)，因而對學(xué)生在商務(wù)知識的學(xué)習(xí)上不能有效地作指導(dǎo)，有時甚至在課文講解時捉襟見肘，陷入困境。另一部分學(xué)商務(wù)出身的教師雖然在專業(yè)領(lǐng)域游刃有余，但缺乏一定的應(yīng)用語言學(xué)知識作指導(dǎo)，在泛讀課程這樣的以提高語言技能為主要目標(biāo)的課程教學(xué)中也是困難重重。由于學(xué)科的重要性尚未被深刻認(rèn)識，商務(wù)英語教師的地位有些邊緣化。商務(wù)英語專業(yè)是新開專業(yè)，擔(dān)任商務(wù)英語教學(xué)的也大多是抽調(diào)來的中青年教師。絕大多數(shù)處在個人發(fā)展的緊要階段，往往迫切希望在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所建樹，而商務(wù)英語長期以來被視為英語學(xué)科的一個定義模糊的旁支，學(xué)術(shù)空間相對有限。這種現(xiàn)實很難使這部分教師安心商務(wù)英語教學(xué)的研究與實踐，反之這種不安與焦躁也影響了他們的教學(xué)與實踐。長此以往，對學(xué)科發(fā)展，對學(xué)生培養(yǎng)及社會發(fā)展都是不利的。因而，作為一個商務(wù)英語泛讀課的教師，迫切需要在英語語言科學(xué)及學(xué)科專業(yè)知識修養(yǎng)兩方面都有提高。院校的決策者應(yīng)充分重視這一問題，有計劃地選派優(yōu)秀語言教師進修商務(wù)專業(yè)課程，支持中青年教師在商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域開展科研，以促進教學(xué)實踐水平的提高。

3.教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進。教師應(yīng)處理好商務(wù)知識講授和語言教學(xué)的關(guān)系，專業(yè)知識的介紹必須與專業(yè)語言的教學(xué)同步進行，相輔相成，有機結(jié)合，缺一不可。教師應(yīng)以學(xué)生最終理解所閱讀的篇章內(nèi)容為目的，適度介紹專業(yè)知識。專業(yè)知識介紹的深度與廣度應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)的需要，以達到促進語言教學(xué)，提高學(xué)生運用語言的能力為依據(jù)。教師應(yīng)該實行啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學(xué)生動腦、動手、動口。教師可采用多種形式進行教學(xué)，要充分利用多媒體，引進課本外教學(xué)素材，增加課堂內(nèi)小組討論、辯論賽、情景劇、小論文等形式的教學(xué)內(nèi)容，進行模擬、案例教學(xué)，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

隨著中國與國際接軌的步伐進一步加快，對商務(wù)人才的需求量也越來越多，要求越來越高，這就要求我們培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。進一步明確課程的定位，擺正語言技能和商務(wù)知識之間的關(guān)系，合理選用教學(xué)材料，加強師資力量的培訓(xùn)，科學(xué)開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念，樹立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念，已成為我們廣大教育者亟待解決的問題。

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本文系許昌學(xué)院教改基金項目“語料庫輔助的商務(wù)英語泛讀教學(xué)”的階段性研究成果。