英語教學中互動學習法初探

摘要： 互動式教學是以教材為線索，通過教師與學生互為教學活動的主角，互相交流信息，全面培養學生英語能力的一種教學模式。本文以具體的課堂教學為例，對英語教學中互動學習法作了初步的探索。

關鍵詞： 互動 英語教學 交際能力

學生在埋頭記筆記，教師則盡可能詳細地解釋教材，這樣的課堂以前常常用“鴉雀無聲”來贊譽。然而，這種傳統的教學法逐漸退出歷史舞臺。因為這種教學方法無法激發學生的學習興趣，不能帶來良好的學習效果，學生也漠然對待所講授的內容。一旦到了考試前夕，他們“發奮用功”，挑燈夜戰，大多數人只想拿到60分過關。考試以后，他們又回到原樣。究其原因，所有的教學活動都由教師組織、安排，學生被動地參與，完全沒有積極性。

互動學習法是使學生積極主動地參與學習活動，了解所學內容，自己發現問題并嘗試解決問題，由此培養他們的學習能力，使學生成為教學的主體。本篇文章介紹了如何在英語教學中嘗試運用互動法，并附有一份40分鐘的教學簡案。

一、互動學習法具有兩大優勢

1.互動學習法激發學生的內在動力

學習動力是教學中不可忽視的一個因素，學習動力推動學生更快地實現學習目的。而動力又分為外在動力和內在動力。外在動力容易使學生依賴于外部的獎勵，如物質、分數等，而內在動力卻更能激勵學生努力學習。

在學生為中心的課堂里，學生的學習更為主動。課堂氣氛輕松，學生的注意力被吸引住。學生是在解決問題，而非只是被動地被老師提問。在解決問題過程中，學習者有一種成功的感覺。在語言學習中獲得樂趣并運用所學語言表達自己的思想。他們從事這項工作，是因為學習中有了趣味性、使用性、挑戰性。布朗（1994）說過：“最有效的獎勵是學習者內在的動力。”

2.互動學習法有助于培養學習者的交際能力

英語教學的最終目的是能夠用所學語言進行交際。今天的學生面臨激烈的社會競爭，他們必須學有所長，學會與他人合作，才能對社會有所貢獻。互動學習法能有助于培養學生的交際能力。

隨著社會的發展，人們越來越需要與其他地區和國家的人進行交流。在過去，很多人學了多年英語，他們能寫會讀，但缺乏講英語的機會，他們不能與講英語的人交流。如果我們提倡在英語課堂上用互動學習法，學生們能有更多的機會運用英語，從而培養自己的語言交際能力。

二、課堂教學實例

1.學生情況

這是南京特殊教育學院05康復系的一個班。在學生進校前，在中學階段學習了六年英語，學習中主要重視語法學習。班級45人，平均年齡20歲，其中大約四分之三學生來自農村，父母的平均文化程度在高中以下。其余四分之一的學生來自縣市、城市，他們的父母文化程度要更高一些。這些學生就讀職高。正在開始他們的第一學年的學習。他們的學習為每周五天，互動學習法已經推行了三個月。

2.教材和設備

（1）課本：《新編實用英語》綜合教程第一冊第二單元Passage One。

（2）教學設備：多媒體。

3.教學目標

（1）要求學生能完全理解課文。

（2）要求學生在課堂上用英語進行交流。

4.教學步驟

（1）Daily report。

每節課上課之前安排兩名學生到講臺前進行三分鐘左右的英語小演講。

（2）教師對于本課內容進行導入，并在屏幕上顯示出相關背景知識。

Usually when an American receives a gift，they prefer to open the gift at once and give thanks to the sender，but in China，we usually don’t open the gift until the sender leaves.

（3）出示討論題。

（a）What kind of gift is usually given in Japan to a person who is leaving or has been helpful?

（b）What kind of gifts do American people prefer to receive?

（c）What is the difference between Americans and Japanese in the attitude towards gift giving?

學生分組進行討論五分鐘，然后每組派一名代表匯報討論內容，教師對匯報加以評比，給與鼓勵。

（4）處理教學重點、難點

要求學生們找出課文中的重點、難點，然后鼓勵學生們之間進行提出問題和解決問題，最后教師加以總結。

（5）練習階段。

圍繞課文內容，對課后習題進行有針對性的練習，鼓勵學生之間互相檢查發現各自的錯誤，教師則對練習中出現的普遍性問題進行講解說明。

（6）實際運用。

①講連串故事。

每人根據前面一個人所講的一句話往后接，最后連成一個故事。

②編一個對話。

根據課文內容自主編對話。

（7）作業布置。

課后對所學內容進行復習，并完成相關聯系。預習新課。

三、分析討論

本校學生在入學之前，基本上是接受傳統的教學方式。在剛進校時學生們在課堂上默不作聲，即使是老師提出問題之后，也幾乎無人愿意回答。另一個問題是他們用英語表達時很困難。他們大多數在課堂上不夠活潑，擔心在全班同學面前出丑。而在互動學習法推行三個月后，他們現在已經有了明顯進步。每節課開始時必須回答一些問題，這使他們得課前預習。在他們養成預習課文習慣的同時，也提高了閱讀能力。在考試時，他們發現英語已掌握得比以前更好了。在熟悉課文的基礎上，考試時更能得心應手。在這里互動學習法起了作用。在課堂中，學生們提出問題，其他學生設法解決問題。這一過程中，學生們學會動腦筋，學會問問題，他們的注意力被吸引到課堂上來，他們的興趣被激發出來。在這樣的課堂上，學生積極參與并起主導作用。在學習知識的同時，他們提高了自己的學習能力。好的學習能力遠比高分重要，好的學習能力能伴隨學生一生。在他們畢業后，離開學校，走上社會，良好的學習習慣和較強的學習能力，會幫助他們快速進步，增強競爭能力。

因為在課堂上，學生們被要求提出問題，回答問題，并做一些口頭練習，他們開口講英語的機會大大增多。無論學生怎樣保守，每一個班總有一、兩個比較活躍的分子，由這些性格外向的學生領頭，讓其逐漸帶動其他同學，并且老師要特別關注性格很內向的學生，讓其逐漸參與到班級討論中來。在全班形成良好的講英語風氣。一次，一位美籍教師應邀到我們學校來，本班的學生積極與其交流，此次直接接觸之后，學生們的自信心大增，學習英語的熱情也更高了。

四、結語

互動學習法在英語課堂教學中取得了明顯的成績。在過去，課堂以教師為中心，現在已普遍接受課堂教學以學生為中心的觀念。在課堂上學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與課堂活動，并與老師和同學們進行交流。在提倡英語課上使用互動學習法的同時，也應該注意某些方面。比如教師應避免班級過于嘈雜混亂，教師也不應該過于鼓勵非常健談的學生，以防他們壟斷課堂，而應該給文靜的學生多提供機會。

參考文獻：

［1］張利云，袁水林.對互動式教學方法的探討［J］.山西財經大學學報（高等教育版），2002，（4）：14-16.

［2］宋俊義.論互動式教學及其在倫理學教學中的運用［J］.煤炭高等教育，2004，（3）：7-9.