淺析高職英語語法教學(xué)

摘要： 在英語教育普及的21世紀，英語語法教育也變得尤為重要。本文在分析了高職高專院校英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了從基礎(chǔ)入手重在探索英語語法系統(tǒng)規(guī)律的教學(xué)方法，和以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)語法能力的教學(xué)策略，從而提高高職英語語法教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職英語語法教學(xué) 語法系統(tǒng)規(guī)律 獨立學(xué)習(xí)

一、高職英語語法教學(xué)和整個高職英語教育大環(huán)境的要求

隨著我國加入WTO和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，要求高職學(xué)生掌握應(yīng)用英語技能的需求越來越高。英語課也逐漸成為學(xué)生必修的重要文化基礎(chǔ)課，但在實際運用英語的聽、說、讀、寫、譯過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語法或使用不規(guī)范或使用不正確，致使他們的英語給人感覺很糟糕，因此，英語語法教學(xué)的好壞也關(guān)系到學(xué)生能否正確地掌握運用英語這門科學(xué)的能力。根據(jù)國家教委有關(guān)規(guī)定，高職院校的學(xué)生應(yīng)通過大學(xué)英語A級或B級考試。而通過考試的關(guān)鍵也是要把英語語法學(xué)好，因為英語語法貫穿在聽力、閱讀、詞匯與結(jié)構(gòu)、翻譯和寫作等所有題型中。

二、高職高專院校英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)于高職英語語法教學(xué)，眾說紛紜，莫衷一是。筆者在課題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職學(xué)生最怕學(xué)語法;很多英語教師也怕教語法，原因都是因為語法枯燥無味，學(xué)生不感興趣，教和學(xué)都十分吃力，致使高職英語語法教學(xué)不太令人滿意。造成這種狀況的原因是多反方面的。

（一）從教師方面找原因。

一提起語法教學(xué)，有人就會簡單地把語法教學(xué)和以語法為中心進行的教學(xué)等同起來。其實二者是有著本質(zhì)區(qū)別的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法強調(diào)以語法為綱、以語法為教學(xué)的中心內(nèi)容。既便是學(xué)習(xí)閱讀文章，通常也是以講授文中的語法現(xiàn)象為主，教學(xué)內(nèi)容單一。而語法教學(xué)的真義應(yīng)該是將教學(xué)語法作為英語教學(xué)中的一部分內(nèi)容，但更多的是將其作為學(xué)習(xí)新知識的方法和手段。語法有自己的規(guī)律性和復(fù)雜性。許多教師注意到了語法的規(guī)律性，但認識大多只停留在規(guī)律的表面形式上，即語法分為詞法和句法，然后不外乎十大詞類的各條細則，再逐一分敘。語法教學(xué)內(nèi)容通常也是某一名家之言或某些專家的綜合，很少有自己的見解。這種照單傳授的語法教學(xué)必然會淪為傳統(tǒng)語法教學(xué)的代言人。語法教學(xué)的陳舊方法逐漸演變?yōu)檎Z法教學(xué)的不合時宜到最終的不宜采用。

我們通常把語法作為純理論知識來講授，絕大部分教師和學(xué)習(xí)者看到的更多的是語法的復(fù)雜性、瑣碎性和無序性。因此教者無從教起、學(xué)者無從學(xué)起。“語法怎一個‘難’字了得”由是而生。而我們所采用的教師先講然后學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方法也十分枯燥，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣而形成“語法很難學(xué)”這一概念。

（二）從學(xué)生方面找原因。

高職院校，由于生源不同，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，有的英文基礎(chǔ)薄弱。還有初中畢業(yè)考取的五年制的大專生，英語基礎(chǔ)更是薄弱。由于我校實行全國招生，學(xué)生來源地域不同，各地高中英語教學(xué)水平不同，有的側(cè)重課本，有的側(cè)重口語，造成各地學(xué)生語法基礎(chǔ)參差不齊，給英語語法教學(xué)帶來難點。

同時學(xué)生學(xué)習(xí)語法動機不足和學(xué)習(xí)信心不足也是影響語法教學(xué)的關(guān)鍵因素。大多數(shù)高職學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)語法的重要性，認為英語語法的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用聯(lián)系并不密切。甚至有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是為了和外國人交流，只要對方能聽懂就行了，沒必要去管語法正確與否。還有一部分學(xué)生由于過去英語語法基礎(chǔ)薄弱，并擁有很多的不良的語法使用習(xí)慣，在新的學(xué)習(xí)的過程中，難免會碰到一系列的障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，難以提高學(xué)習(xí)成績和改進自身不良的語法學(xué)習(xí)方法。

三、如何教好語法

面對上述英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，能否教好語法這門課就顯得尤為重要。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)劯呗氂⒄Z語法教學(xué)的一些粗淺的看法。

（一）從最基本的語法知識教起，使學(xué)生盡快“入門”。

俗話說，“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，語法學(xué)習(xí)也是這樣，我們不可能手把手地像教學(xué)生寫字那樣來教授語法知識，只能從基礎(chǔ)知識開始，一點一滴地把學(xué)生領(lǐng)入語法系統(tǒng)學(xué)習(xí)這個“大門”里來。在入門階段，可采用句型教學(xué)法，所學(xué)的句型應(yīng)該是由淺入深，由簡到繁；講求熟練掌握，不要貪多冒進。每學(xué)一個項目，首先要把單項練習(xí)練熟，然后過渡到綜合練習(xí)，最后則應(yīng)做到擴大運用。

從以下訓(xùn)練步驟開始：對于詞，無外乎名、動、形、數(shù)、量、代、副、介、連、助、嘆、擬聲詞等種類，教師可以逐一講解他們的用法，然后讓學(xué)生加以背誦牢記。對于句子，英語中最基本的句式結(jié)構(gòu)就是主謂賓結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上可以概括為五種基本句式：1.S+Vi 2.S+Vt+O 3.S+Vt+Oi Od 4.S+Vt+O+C 5.S+Link V+predicative。讓學(xué)生以上述五種基本句型的規(guī)則作指導(dǎo)進行造句訓(xùn)練，同時兼顧詞在句中的用法，例如知道什么是動賓、介賓，哪些詞能作主語、賓語、謂語等，當學(xué)生對這些基本的語法要素掌握后，你就會發(fā)現(xiàn)再講述復(fù)雜句式就簡單多了。

（二）探索語法系統(tǒng)規(guī)律，將語法只是“公式化”。

大多數(shù)高職學(xué)生的惰性較重，他們不愿花時間去記憶，而更愿意接受所謂的“學(xué)習(xí)捷徑”。因此，教師如能在教學(xué)中指導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生去創(chuàng)造簡單易學(xué)的系統(tǒng)方法，將有利于消減他們的畏難情緒、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望。這也就是上面所說的探索語法系統(tǒng)規(guī)律。

許多教師在教學(xué)語法時往往隨著作者的編寫方式而教。雖然擁有很多語法知識和規(guī)則，但卻從未思考過這些知識和規(guī)則是通過什么方式構(gòu)成有機整體的。

許多學(xué)習(xí)者只看到句子的千變?nèi)f化和句中詞序的改變使句子產(chǎn)生的不同意義。在他們看來，句子變化太多，結(jié)構(gòu)太過復(fù)雜，用詞無序。事實上我們只要仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)再復(fù)雜的句子也無法超越句子組成的基本特點：即句子的結(jié)構(gòu)功能。而句子結(jié)構(gòu)又集中體現(xiàn)在五個基本句型和“There be...”句型中。換句話說，盡管句子的形式千變?nèi)f化，但它們始終只在極為有限的基本句型中轉(zhuǎn)換生成。而且任何一個句子都必然要包含“兩句兩態(tài)和一致”這五個結(jié)構(gòu)性要素。若能把握住這些關(guān)鍵點，英語句子的系統(tǒng)觀就可以建立起來了。

例如在教授一般現(xiàn)在時的時候，學(xué)生對其理論定義很是難以理解，那么我就給學(xué)生分解為三個小部分：一段時間內(nèi)發(fā)生的動作、經(jīng)常習(xí)慣性動作和客觀真理，然后逐一舉例講解，這樣學(xué)生很快就明白了。在遇到長句和難句時，筆者也通過一些典型句子引導(dǎo)學(xué)生有意識地利用“兩句兩態(tài)和一致”來簡化處理這些長句難句，并幫助他們建立了系列全新思維方式、創(chuàng)造分解長難句的法則和公式等。如“快速正確使用非謂動詞三原則”及判定長難句中分句數(shù)目的公式：句中有n個謂語動詞，就有n個句子結(jié)構(gòu)，就有n-1個從句。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語法的能力。

在教學(xué)中，我們要時時刻刻記住學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師講授的結(jié)果就是為了學(xué)生能夠掌握并運用所學(xué)的知識。因此對于語法的教學(xué)最終還是要回到學(xué)生這里，就是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語法的能力。英語語法不是孤立存在的，它們之間存在著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系，那么學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中就要善于歸納概括。而這種歸納概括的能力是需要教師來著重培養(yǎng)的。在實踐教學(xué)過程中，我簡單地把這種引導(dǎo)學(xué)生歸納辦法稱之為“串珠法”。我把每一個語法知識點比作一個個珠子，學(xué)生需要做的事情就是用一根線把他們逐一地串成一串，而腦海里要時刻保存“這根線”，也就是語法知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，那么在做題目時候，學(xué)生就可以隨時隨地地找到需要的那個“珠子”，達到事半功倍的效果。

總之，語法教學(xué)是高職英語教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，我們只有正確認識到它在英語教學(xué)中的重要性才能深層次地去挖掘語法教學(xué)要點，進一步探索語法教學(xué)的最佳策略，提高教學(xué)效果。對于教師工作來說，任重而道遠。

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