提高學生聽力水平的有效途徑

摘要： 本文從分析制約學生聽力水平的因素入手，對提高學生聽力水平的方法和途徑進行了探究。

關鍵詞： 聽力 因素 途徑

一、影響學生聽力水平的因素

經過近幾年的教學實踐發現，影響學生聽力水平的因素主要有以下幾個方面：

（一）語音知識。

語言是有聲的，其最本質的物質外殼是語音。語調是說話者表達情感的一種手段，同樣一個句子如果語調不同，意思就有可能發生變化。學生如果語音不準，又不能正確把握語調，就會失去一定的辨音能力，這勢必會影響整體的聽力理解。在英語里有不少讀音相近，但意思卻截然不同的詞匯，像cure（醫愈）和kill（殺死），menu（菜單）和manure（肥料）等。同時，英語語音知識還包括不完全爆破、連讀、弱讀等，這些都是影響聽懂與否的關鍵要素。比如:學生在聽《雪絨花》（Edelweiss）這首歌時，當聽到“You look happy to meet me”時，有人會認為是“You look happy to me to me”但若仔細多聽，就會發現meet me連讀時［t］音部分失去爆破，并不和me相連。再比如介詞of，它有時被弱讀成［v］或［f］，如果學生不了解虛詞弱讀的語音知識，肯定會以為遇到了生詞。由于不適應這些語音現象，聽寫的時候把three聽成free，把king pin聽成champion，把worked on聽成work down的情況比比皆是。

所以，語音問題在聽力提高中的重要性不可忽視。聽力能力的提高必須建立在良好的辨音能力的基礎上，學生必須有很好的語音知識。

（二）詞匯量。

詞匯量是英語知識的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，但卻無法把它與所代表的詞匯聯系起來，便失去對詞義的了解，以致影響整體聽力理解的水平。因此，從理論上說，詞匯量的大小很大程度上決定了聽力理解的水平。

（三）語法知識。

英漢語言結構差異較大，如英語復合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發生的先后排列語序，在聽的過程中如果不能夠運用英語語法知識分析句子，勢必造成內容理解上的困難和錯誤。所以，學生必須熟練掌握有關的語法知識，了解英語語法結構的規律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性。

（四）文化知識面。

每個國家和民族在發展過程中形成了自己的文化。了解英語國家的文化背景對提高聽力能力有很大的幫助，因為學生在學習母語的過程中已經形成了一種對本民族背景文化的了解和自我認同。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識，還應盡可能了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗，以及人們的思維方式、行為準則和價值觀念等。

（五）閱讀理解能力。

盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中讀者和聽者都同樣要經歷種種認知過程、依賴種種認知效應及其所具備的背景知識，對語篇進行語義分析和構建。因此，讀者操練和運用認識過程，以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。另外，閱讀是一種主要的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，還豐富了他們對英語國家的文化知識和社會背景的了解，而且在大量的閱讀中拓寬了詞匯量，這些對聽力理解無疑都是十分重要的。所以可以說，閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨之提高。

（六）聽的方法和技巧。

有些學生的英語基礎很好，可就是聽力水平難以提高，這可能就是技巧和方法問題。做任何事情都需要行之有效的方法，練習聽力也不例外。良好的聽力技巧是聽力取得理想進步的催化劑，把握好聽力技巧能增強聽力理解的速度和準確性。所以要想提高聽力水平，方法和技巧的訓練是不容忽視的。

二、提高學生聽力水平的途徑

綜上分析，不難找出幫助學生提高聽力理解的途徑。我們可以從下列幾個方面著手：

（一）聽力訓練中注意語音知識的講解，糾正學生的發音，培養其語音技能。

教師通過講解、示范幫助學生糾正不正確的發音，辨別相似音素之間的區別，過好音標關。同時，選擇適當的錄音材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習，培養學生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等一些語音、語調變化的敏感性及語速的適應性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學生在實踐中不斷培養語感，熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀，還可分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。

（二）注意詞匯量的積累和擴充。

掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎，更是達到聽力理解的必要條件。

對于詞匯問題，第一，要求學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；第二，教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量。

（三）鼓勵學生通過課堂及課外補充語法知識，培養領悟詞法、句法功能、邏輯關系的能力，建立全面系統的語法知識體系。

（四）加大閱讀量。

由于閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽力水平的高低，所以我們要讓學生將閱讀作為聽力練習的輔助方法。引導他們大量涉獵英文小說、雜志、網絡文章、新聞報道等內容，積累有關文化、歷史、地理、宗教、政治、經濟、風俗、生活等各方面的背景知識，擴大知識面，提高閱讀能力。只有這樣，才能盡可能地使學生在聽的過程中迅速作出反應，排除干擾，達到順利理解的目的。

（五）掌握必要的聽的方法和技巧。

聽力材料無論是對話還是文章都是圍繞一個主題展開的，文章的一切細節都是用來說明一個主題。平時的訓練中要讓學生掌握搜索與該話題有關的信息，前后聯系，綜合考慮，從而把握文章的主題的方法。在技巧訓練上要使學生養成下列習慣：

1.注意文章的首句。一般文章的主題由首句提出，然后以舉例、列舉、比較、對照等手段，抓住首句也就掌握了文章的主題，對文章的敘事方式也就有了預測性的了解。理解起來也就簡單了許多。

2.抓關鍵詞。并不是每個單詞、每個句子都同樣的重要，有的是論點，有的是論據，有的只表示關聯，更有很多是冗余信息。因此，在聽的時候，要讓學生注意分清哪些是關鍵詞匯，哪些是關鍵句子，將注意力集中在關鍵之處。

3.忽略。告誡學生遇到難以理解的詞句時不要停，而是跳過去，繼續聽下文，根據上下文的關系去理解文章。

4.聽前預估。一般聽力測試規定在聽每段對話或獨白前，考生各有5秒鐘的時間閱讀各個小題。指導學生在聽前充分利用這5秒種的時間瀏覽試題及供選答案，預估聽力材料的可能內容與體裁，根據題干中的有關信息做到有所側重地去聽。

5.聽中猜測。在聽的過程中，學生往往會出現對某個單詞或短語聽不清楚或對上下文中的某個環節因一時難以理解而無法連貫這種情況，猜測這一技巧這時候往往能助上一臂之力。所謂猜測就是充分運用自己的語言基礎與各種背景知識、生活經驗，進行科學合理的猜測。猜測可以是整體性的，也可以是段落性的；可以是猜測某關鍵詞的含義，也可以是猜測上下文之間的邏輯關系。如下面一段對話中，

A：Where did you stay in a hotel?

B：No，we camped in the mountains，near Snowdon.We cooked all our meals over an open fire.

測試題：Where did Sue spend the nights in the country?

A.In a farm house B.In the open C.At a hotel

在聽上述對話時，很可能camped一詞因為語速方面的原因一時聽不大清楚。但根據cooked all our meals over an open fire可得知烹調不在室內進行，這樣可推測飲食是在室外進行，因此B項選擇符合題意。在進行猜測時，排除法往往是行之有效的好方法。

6.聽后推斷。根據說話人的語音語調、用詞造句時所使用的代表不同感情的詞語可推斷說話人的主觀意圖，從說話人的語調變化或對話、獨白的上下文關系可推斷出正確的結論。如從happy，glad，nice，wonderful，sad，surprised，disappointed，angry等詞的使用可推斷出說話人高興、贊揚、傷心、驚訝、失望、憤怒等情緒，從sure，believe，agree，disagree，like，dislike，hate，wonder，doubt，oppose等詞的使用可推斷出說話的肯定、相信、同意、不同意、喜歡、不喜歡、討厭、納悶、懷疑、反對等個人意向。

參考文獻：

［1］張殿玉.英語學習策略與自主學習.外語教學與研究，2005，第5期.

寧夏高等學校2006年科學研究項目“教育活動研究理論在高職外語教學中的實踐與應用研究”（寧教高［2006］237號，編號43號）