圖示理論與大學英語聽力理解

摘要： 圖示理論是現代認知語言學中的重要成果，它認為，任何語篇或文本都是引導讀者根據他們的圖示知識來獲取或構建文本意義的。本文以圖式理論為理論框架，分析在英語聽力理解中如何運用圖式來有效獲得信息，指出圖式理論能有助于大學英語學習者在聽力理解中建立背景知識，提高聽力理解能力，增強語言技能。

關鍵詞： 圖示理論 聽力 大學英語

聽力作為語言的輸入在人們日常英語交際中扮演不可替代的角色，英語聽力教學在大學英語教學中也被當作重要一環而一直受到重視和研究。傳統的教學模式中的聽力教學就是放音—聽音—對答案，學生是被動的接受者。事實上，“聽”是一種積極主動的過程，是一個集各種語言知識、社會文化背景知識和聽者生活經驗為一體的復雜的信息加工過程。根據圖式理論，聽者只有有效利用已有知識才能提高對新信息的理解。因此，幫助學生有效激活相關圖式成為提高大學英語聽力教學的關鍵。

一、圖式理論及其發展

“圖式”一詞早在康德（Kant）的哲學著作中就已出現。在近代心理學研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動作的結構或組織”。著名心理學家F.C.Barlett的圖式理論（memory schema）指出，每個人獲得的知識在頭腦中的儲存是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程［４］。

圖式是大腦為了信息儲存和處理，將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互的知識構成的完整的信息系統。人們對新事物的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已形成的圖式。認知心理學認為人的知識是以圖式形式儲存在長時記憶中并形成一個巨大的立體的圖網絡系統，當人的感覺系統接受了一個信息時，就會使圖式網絡系統中大量有關知識得到激活（actuating）。［２］如果圖式知識與被感知的信息相匹配時圖式知識就會表征出來，為被感知的信息提供一種解釋。如果所輸入的新信息在頭腦中已有的知識中找不到與之匹配的圖式，對新信息的認知也就失去了基礎，勢必造成認識的障礙，使人腦無法對新信息進行理解和記憶。圖式中每個組成成分構成一個空檔（slot），當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充，圖式才能實現。

二、圖示理論及大學英語聽力

根據圖式理論，聽說過程中聽話者的接受能力和理解程度由三種圖式決定，即語言圖式（language schema）、形式圖式（formal schema）和內容圖式（content schema）。聽力理解是一種解碼過程與意義重構的有機結合。聽者在這一過程中不只是被動地接收聲音符號，還要通過積極的思維活動去分析、合成、歸納，從而實現語義的重構。說者所傳遞的信息經過了聽者大腦的解碼、重構，才能產生具有意義的新信息。聽力理解過程中，大腦對信息的處理有兩種方式，即“自下而上”（bottom up）和“自上而下”（top down）兩種信息加工模式。“自下而上”的模式注重細節特征，聽者通過對語音、詞匯、句法的解析來確定、組織說者所傳遞的語言信息，從而獲取信息。反之，“自上而下”的模式突出整體結構的識別，強調長時記憶中存留的背景知識經驗在理解中的作用。聽者使用已有的知識來對所聽信息進行推測或假設，然后根據信息不斷向下推進，以達到自己的預測或假設的認

定［１］。當然，這兩種模式相互聯系、相互作用，共同作用于整個信息處理的過程。

三、圖式理論對聽力理解的指導作用

（1）語言圖式（language schema）

語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等基本知識。語言知識是聽力理解的基礎。聽者在具有一定的詞匯量的前提下才會具備聽力的微技能，達到正確理解句子、對話、篇章的目的。例如四級聽力對話：

W：Excuse me，do you have to take a part-time job in the holiday？

M： Not really.My parents are fairly well-off，so I get an allowance from my father.

Q： who pays the tuition for the man？

A： His father.

B： Himself.

C： The state government.

D： His university.

在這個短對話當中，如果不知道well-off，allowance的意思選擇時會遇到困難。同樣，具備相應的語法知識也是聽力理解必不可少的基礎之一。例如另一則對話：

W：I’m thinking of going to Austin for a visit.Do you think it’s worth seeing？

M： Well，I wish I had been there.

Q： what do we learn from the conversation？

A： The man is planning a trip to Austin.

B： The man has not been to Austin before.

C： The man doesn’t like Austin.

D： The man has been to Austin before.

可見這句話男士的回答使用了虛擬語氣，表示的事與事實相反，所以應該選擇B。如果聽者不具備虛擬語氣的語法知識，就會導致錯誤理解。

（2）形式圖式（formal schema）

形式圖式是指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽者如果了解篇章結構方面的形式圖式知識，有助于建立對語言內容的預期，抓住話語的主要意思。研究表明，在聽力理解過程中，聽話人先接受原始話語并將其意象儲入短期記憶，組成各種成分，辨識其內容及其功能或目的，隨之再將這些成分組成一體形成連貫的語言材料，然后將重構的意義而非原有形式保留在長期記憶中［２］。

語言是文化的載體，外語反映著異國文化，所以學生應該了解異國文化體驗文化差異。聽者在聽的過程中對所聽語言中的文化圖式加以正確的解碼才能有助于對所聽材料的正確理解。例如全新版大學英語聽說教程第一冊第十六單元的communicative function中關于區分Chinese Spring Festival和Western Christmas兩種節日的聽力理解題，應先了解東西方文化中節日的差異，這樣做起題來就會容易得多。

（3）內容圖式（content schema）

內容圖式是關于語篇內容的背景知識，即讀者對語篇所討論的主題的熟悉程度，它是交際過程中的重要一環。一種語言并不是語法和詞匯的簡單組合，它還在各個層次上體現著使用該語言的民族文化。外國文化背景知識是外語學習者內容圖式的重要組成部分，對此缺乏了解會造成交際的困難。內容圖式一定程度上可以彌補語言圖式的不足，幫助學習者預測、選擇信息，消除歧義，提高學習者對語篇的理解程度［５］。

在人的大腦中存在著各種各樣的場景圖式，如：打電話的圖式、問路的圖式、借書的圖式、寄信的圖式等。這些生活場景圖式對于聽力理解也至關重要。例如下例對話：

M： How many hours are you taking the semesters？

W： Eighteen，plus two hours of lab.

Q： Where dose this conversation take place？

A： At an office.

B： In a university.

C： In a supermarket.

D： In a restaurant.

對話中的“semesters”，“lab”的隱含意義就是對話是發生在校園里的，于是就會得出B答案。

四、結語

聽力理解是一個積極主動的過程，是一個集各種語言知識、社會文化背景知識和聽者生活經驗為一體的復雜的信息加工過程。根據圖式理論，聽者只有有效利用已有知識才能提高對新信息的理解。因此，幫助學生有效激活相關圖式成為提高大學英語聽力教學的關鍵。只有把圖式理論應用于聽力理解才可以使學生由以前傳統的被動的聽轉變為積極主動的思考，利用大腦中已存的背景知識和輸入的信息量相互作用，這樣就能達到良好的收聽效果。

參考文獻：

［1］豐玉芳.圖式理論與英語聽力理解［J］.江蘇外語教學與研究，2001，（1）：61.

［2］Rost M.Teaching and Researching Listening［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，2005：32-50.

［3］盧植，認知與語言［M］上海：上海外語教育出版社，2006.

［4］桂詩春.心理語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，1985.

［5］束定芳，莊智象.現代外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.