如何激發(fā)初中生英語(yǔ)閱讀中的興趣

摘要： 閱讀作為主要輸入手段之一，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力起著重要作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣作為非智力因素之一，影響學(xué)習(xí)效果。本文試圖尋找一些合適的語(yǔ)言閱讀材料和語(yǔ)言教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀中的積極興趣，獲得最佳閱讀效果。

關(guān)鍵詞： 興趣 閱讀 閱讀材料 教學(xué)方法 閱讀效果

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的重要組成部分，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能及這四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力，而提高閱讀能力是提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的關(guān)鍵。而且，在外語(yǔ)習(xí)得中閱讀被公認(rèn)為是必不可少的途徑之一，越來(lái)越多的外語(yǔ)教師著力于提高學(xué)生的閱讀能力，作為主要輸入手段之一，大量的有效閱讀為進(jìn)一步的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的有效輸出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的閱讀需要有智力因素，但同時(shí)也需要有閱讀的意向、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素。由于智力因素與非智力因素是相輔相成、相互促進(jìn)的，在智力因素相似的情況下，中學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得如何，非智力因素也是起決定作用的條件之一。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得中有動(dòng)機(jī)分為兩種：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)存在于學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的興趣上。興趣是人樂(lè)于接觸認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)積極肯定的情緒。” 興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。從心理學(xué)角度講，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大的內(nèi)在動(dòng)力。只有充分激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，才能建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，研究表明：外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從早期開(kāi)始。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，他就不會(huì)把學(xué)習(xí)看成是沉重的負(fù)擔(dān)，相反，他將以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)中獲得愉快，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至?xí)怪_(dá)到廢寢忘食的境地。而且，人在充滿興趣的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)東西，往往掌握迅速，記憶牢固。興趣激發(fā)求知欲。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果把興趣培養(yǎng)成為中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就會(huì)大大降低。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣才能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服學(xué)習(xí)中的重重困難，興致勃勃地潛心學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，初中英語(yǔ)閱讀中興趣的培養(yǎng)對(duì)于閱讀效果的重要性。而合適的閱讀材料和正確的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生閱讀中的興趣。

最近有一些研究者致力于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言習(xí)得之間關(guān)系的研究。也有一些外國(guó)研究者對(duì)閱讀興趣進(jìn)行研究，不過(guò)只局限于母語(yǔ)閱讀。外語(yǔ)閱讀中讀者的興趣和閱讀效果之間的關(guān)聯(lián)度很少被語(yǔ)言研究者所關(guān)注。本文致力于此，尋求合適的閱讀材料和正確的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的興趣。

一、教學(xué)方法

閱讀中的教學(xué)指導(dǎo)方法應(yīng)該是傳統(tǒng)的方法和新方法的結(jié)合互補(bǔ)。英語(yǔ)閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，在不同階段都應(yīng)給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（1）閱讀前活動(dòng)

研究表明，生動(dòng)有趣的課前活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者有顯著的正面影響，可以使學(xué)習(xí)者集中注意力，激發(fā)探究的心理，豐富想象力和提高動(dòng)機(jī)。

①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力猜測(cè)文章內(nèi)容

閱讀前為了使學(xué)生真正投入到閱讀材料當(dāng)中，應(yīng)該使學(xué)生以小組的形式就和閱讀材料有關(guān)的話題討論交流來(lái)交換各自的意見(jiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖來(lái)猜測(cè)文章的內(nèi)容，超前的猜測(cè)被公認(rèn)為重要的閱讀技能之一。因?yàn)椴聹y(cè)可以使學(xué)生的閱讀更加主動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和期待，啟動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)接受新內(nèi)容、他們急于想從材料中找出自己的猜測(cè)是否正確，從而使他們對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、對(duì)作者的意圖感興趣。

②為學(xué)生掃清詞匯語(yǔ)法障礙

學(xué)生在閱讀理解中遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙。沒(méi)有詞匯量的基礎(chǔ)，學(xué)生就根本難以理解所讀的材料意思。因此，在閱讀文章之前，就語(yǔ)法和詞匯方面，教師還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。當(dāng)然，這些詞匯和語(yǔ)法應(yīng)該是造成學(xué)生理解障礙的那些。

③精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

利用課文插圖、多媒體視聽(tīng)材料、背景知識(shí)、標(biāo)題進(jìn)行導(dǎo)入，就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）閱讀中活動(dòng)

①情景陶冶

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用音樂(lè)、表演等釀造氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中接受英語(yǔ)信息。用實(shí)物、圖片、教具、道具、幻燈片甚至是多媒體等作用于學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)的情景。教師在一定的情景中展示某一知識(shí)點(diǎn)，再設(shè)置不同情景讓學(xué)生模仿使用，最后讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用。

②教師做好組織者、引導(dǎo)者和顧問(wèn)

適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在閱讀時(shí)的自信心。這種指導(dǎo)可以是對(duì)書(shū)中有關(guān)文化知識(shí)的介紹，也可以是閱讀方法的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)他們哪怕是細(xì)微的進(jìn)步都應(yīng)給予肯定，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，以取得更大進(jìn)步。

③創(chuàng)造良好的英語(yǔ)課堂閱讀環(huán)境

學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜或者只有讀書(shū)者的環(huán)境，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的英語(yǔ)閱讀環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛里。學(xué)生可以懷著輕松愉快的心情投入閱讀之中，積極思維，不斷產(chǎn)生閱讀和施展能力的興趣。

（3）閱讀后活動(dòng)

閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)一些鞏固性練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的掌握情況，形式可為復(fù)述、采訪、角色扮演、填空、改寫(xiě)課文等，收到學(xué)生的閱讀反饋。也可通過(guò)設(shè)計(jì)討論題、課后作業(yè)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、創(chuàng)新能力。也可為學(xué)生設(shè)計(jì)提供一些與文章或閱讀材料相關(guān)而且能夠自由發(fā)揮的交流話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣不但鞏固了閱讀中的語(yǔ)言點(diǎn)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力。

二、閱讀材料

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，很大程度上取決于閱讀材料的種類及其內(nèi)容，因此選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀材料是首要大事。在把課文作為閱讀材料的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生感興趣的、融知識(shí)性和趣味性為一體的、可讀性強(qiáng)的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地讀文章，而是欣賞文章。

合適的語(yǔ)言輸入能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并獲得令人滿意的教學(xué)效果。提供怎樣的語(yǔ)言輸入才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣呢？從輸入內(nèi)容來(lái)看，比較流行的理論是Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)（input hypothesis），即通過(guò)提供可理解的、包含已知和略高于已知的語(yǔ)言成分的輸入，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。又有研究者表明，僅僅是可理解的輸入是不夠的，這種輸入還必須為學(xué)習(xí)者吸收才產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，只有提供能夠引起學(xué)習(xí)者興趣的可理解輸入，并且輸入的語(yǔ)言成分還需要具有一定的復(fù)現(xiàn)率，才能保證語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生。（鄒志誠(chéng)，2000）因此，應(yīng)當(dāng)選擇具有能夠給予學(xué)習(xí)者安全感、增強(qiáng)自信和自我表達(dá)的材料。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇一些饒有興趣的英語(yǔ)讀物，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)的情緒，真正地讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀并非空洞乏味的活動(dòng)，而是一種既可增加知識(shí)，又能令人愉快的活動(dòng)。

總之，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選擇一些合適的和課文相關(guān)的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，一方面閱讀材料應(yīng)該集知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性、時(shí)效性于一體。另一方面，材料閱讀難易度上要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力逐漸增強(qiáng)來(lái)確定，要由易到難的循序漸進(jìn)；但是也不能完全使得學(xué)生能夠輕易完成材料閱讀，要適當(dāng)設(shè)置難點(diǎn)材料閱讀，讓學(xué)生去動(dòng)腦筋地閱讀，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力和興趣，從而使其更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。

結(jié)語(yǔ)

初中生英語(yǔ)閱讀中的興趣對(duì)于英語(yǔ)閱讀效果乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著重要的作用，建議初中英語(yǔ)課本編寫(xiě)者選擇一些集知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性、時(shí)效性于一體的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生有強(qiáng)烈參與意識(shí)的教學(xué)方法，來(lái)共同激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的興趣，從而逐步提高英語(yǔ)能力。

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