運用多媒體優化初中英語課堂教學

怎樣運用多媒體優化英語課堂教學，已成為英語教學研究中的一個熱點。多媒體教學在英語教學中的合理運用，不僅能促進學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且能培養學生的自學能力和分析解決問題的能力，促進學生思維能力的發展，是全面提高中學生英語能力的有效手段。

迎來21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的表演，正式向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進，尤其是英語課堂教學。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。CAI（Computer Assistant Instruction，計算機輔助教學）作為最富有現代科技特色的教學手段在中學教育中的應用已經成為一種可能。多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能，而電腦入網后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高，都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。CAI教學技術正是在這樣一個大背景下進入中學教學領域的。

在教學過程中，特別是在導入新課階段培養學生通過聽覺來吸取新的語言材料的習慣，通過自然交際展示新的語言材料，創造情景讓學生進行課堂交際活動。而CAI教學把大量抽象的字母符號通過優選的圖、聲音、語言環境，充分體現了語言功能。因為英語需要大量的語言環境，且單詞眾多，所以信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。它與傳統教學模式有著本質的不同。傳統教學方式側重教師的教，強調通過教師的最佳教學收到最佳效果，而CAI可以用來設計全新的整體教學過程和交互性、個性化的訓練方式，它把教師的教學過程和學生的學習過程緊密地融為一體，促使教師對教學構想產生新的創意，促進教學過程發生根本的變化，促使學生改變傳統的被動學習方式，形成教師、學生、教材和教學方式的新組合，從而取得最佳學習效果。

多媒體教學在初中英語課堂教學中的進行了實驗，將班組學生隨機抽取20名學生，隨機分成二組。一組為實驗接受多媒體教學；另一組為對照組。從全組成績來看，實驗組優于對照組。通過檢驗，實驗組與對照組不同等次成績的人數判別有顯著性意義。這證明了采用CAI教學的實驗組成績優于對照組。根據一年的實驗結果，在中學英語教學中，運用“計算機輔助教學”的教學效果明顯優于常規教學，自制教學課件針對性強，能夠直接為本課時教學目標服務，有利于抓住教學重點，突破難點。

多媒體技術使教學手段趨向于全方位、多層次，所以教學內容生動形象、趣味盎然、引人入勝。由于聲音、圖像、文字多種刺激并重，使師生聞其聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍之中，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果。課件還可為學生設計跟讀模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，CAI除了具備正常課堂教學的一切手段之外，還可以提供更加豐富的教學手段，對學生的認知發展和思維化訓練起到了巨大的推動作用。CAI教學在反饋信息調控和學習交流方面，較常規教學更具有明顯的優勢，還能夠優化課堂教學結構。在一節課上，利用教學示范、語音對話等功能，教師可以講解演示，學生則可以及時反饋；這樣，將諸多的環節連成了一個有機的整體，優化了課堂教學結構，提高了教學質量。CAI具有操作簡便，運行游戲化、交互性等特點，極大地提高了學生參與學習的程度。并且能極大地激發學生，特別是學困生學習英語的興趣。CAI教學能形成聽說領先的良性循環。學生通過CAI教學不斷養成正確的學習習慣，而且有利于學生今后的英語學習。掌握學習方法，成為學習的主人。

多媒體輔助教學的運用關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，既要體現自己的教育思想，又能讓學生易于接受。隨著教學改革不斷深入，CAI由于具有大容量、多信息、多趣味和高效率的優越性，其資源是豐富的，前景是廣闊的。這也對英語教師提出了新要求：更新觀念、更新知識、終生學習，只有這樣，才能為學生創造生機勃勃的英語學習環境。

高效率的確是計算機優于人的一個方面，利用電腦可以先預置情景，提高了教學效率，但有些課件在使用時受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，而不給學生思考、練習的時間與空間，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答，這種做法限制，甚至遏止了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于學生的思維創新。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。

在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。因此我們應多為學生創造思考的空間，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題。

在制作課件時，我們不妨進行一番換位思考。其一，把老師置于學生的感知角度，體會他們的學習情緒和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點；其二，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷地語言訓練中理解并掌握教材，進而運用，達到用英語思考和表達的境界。此外要有一整套盡可能完善的計算機、多媒體、局域網絡的教學硬件和軟件，是提高教學效率最為關鍵的硬件設施之一。

綜合上述，在英語課堂教學中，我們合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。