大學音體美特殊專業英語教學現狀與思考

摘要： 本文就目前大學音體美特殊專業英語教學現狀進行了調查，分別從學生和教師的角度分析了存在的問題，并在此基礎上提出了相應的建議。

關鍵詞： 音體美專業 學生 教師 問題 建議

1.引言

目前國內的大學英語教學研究主要集中在對普通專業學生英語學習的研究上，關注音體美特殊專業英語教學的研究較少，有待加強。近年來，關于音體美專業學生的英語教學，已經引起部分學者的關注并進行了相關研究。如韓寧（2005），董煥玲（2005），王振平、陳建生（2005）等均對藝術專業學生大學英語教學進行了研究；而楊建華（2004），許利平（2006）等則對音體美特殊專業大學英語教學現狀進行了調查。本文擬從學生和教師兩個角度分析當前音體美特殊專業的英語教學現狀，找出在教學實踐中存在的實際問題，尋求提升教學效果的有效途徑。

2.教學現狀

2.1學生層面

作者所在學校是一所省屬高師院校，每一屆學生中都有音體美這一特殊專業群體。多年來本人一直從事音體美專業大學英語教學，通過訪談、問卷調查等方式，對這一群體學生有了較深入的了解，他們與普通專業學生相比，具有多方面的差異。

首先，專業性強。這一群體學生專業實踐性強，平時不僅要學習專業文化課，還要在課余花大量時間投入專業技能練習、排練節目、術科訓練、外出寫生、參與各類藝體比賽等，這在一定程度上影響了英語學習。大部分學生在日常的學習生活中形成了“重專業，輕英語”的思想，英語學習自覺性較差，課外英語學習時間較少，對英語學習普遍重視不夠。

其次，個性突出。音體美特殊專業學生往往個性自由，不愿意受到約束，課堂紀律較差。很多男生非常好動，學習注意力不夠集中，一些學生上課不帶課本、看課外書籍、玩手機，個別學生還有曠課現象。學生的學習主動性不高，在課堂上不愿意自主發言和參與小組學習活動。多數學生對于英語有畏難和厭倦情緒，在英語學習上容易出現自暴自棄的現象。

再者，英語基礎差。從整體而言，他們入學時高考文化課成績普遍較差，尤其是英語成績更是偏低。由于大多數學生英語基礎差，課堂上思維跟不上教師講課，課堂教學效果受到很大影響。而課后大部分學生在英語學習上花的時間與其它專業學生比較也相距甚遠。多數學生在英語學習方面缺乏自信心，不知從何處著手，在學習過程中易產生焦慮和茫然心理。

2.2教師層面

從教師方面來看，在教學實踐中也存在諸多問題。

首先，一些教師信心不足，多數大學英語教師不愿意承擔音體美專業英語教學工作。認為這些學生自律性不強，課堂教學活動難以順利開展；學生英語基礎差，英語水平很難提高。進而在教學中降低對學生的要求，縱容學生一些不良學習習慣，導致學生整體學習氛圍較差，課堂教學效果不盡如人意。

同時，高校中存在一個相當普遍的現象，即科研壓力較大。而很多教師認為，在音體美專業的英語教學過程中很難開展研究改革，這會影響到教師自我發展和提升。而教師教學熱情不高，又反過來影響到教學效果和教學質量。

另外，教師在音體美專業的英語教學過程中，往往按照具有普遍意義的教學大綱要求開展教學，一般采用跟普通學生一樣內容的教材，多采取傳統的以教師為中心的授課方式。授課脫離學生實際，按部就班，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，很難驅動音體美特殊專業學生英語學習主體性的發展。

3.教學建議

針對教學實踐調查中存在的這些問題，作者認為，教師應該轉變思想觀念，在教學過程中結合學生實際和特點，因材施教，循序漸進；大學音體美專業英語教學必須從實踐出發，對教學內容、教學方法、教學手段、評估方式等進行改革，切實改善特殊專業英語教學現狀。鑒于此，作者提出以下具體建議：

（1）教師首先要以學生為本。尊重學生學習的主體性，充分激發學生的學習潛能。充滿教學熱情，經常給予學生鼓勵，培養學生較強自學能力和良好學習習慣。從學生的角度預設教學內容和教學進度，由易到難，教師、學生一起努力，互相配合，實現英語教學有序、高效地開展。

（2）適當調整教學內容。目前使用的教材部分內容對音體美專業學生而言偏難，并且與他們的專業知識結合甚少。在教學過程中，教師可根據學生的實際情況，刪減部分較難的章節，增加學生感興趣的閱讀材料。如在教學中采用跟學生所學專業相關的內容：音樂家傳記故事、奧林匹克歷史文化、名畫英語解說等，進而激發學生的學習熱情，提高學生運用英語的能力。

（3）改進教學方法手段。由于音體美專業學生英語基礎普遍較差，可以采取分級教學的方式對學生進行分班，對于英語水平較低的學生，在平時的教學中注重查漏補缺，打好英語基礎。同時在教學中要充分激發學生學習的主動性和參與性，在課堂教學中多采用分組合作學習形式，形成較好的課堂互動模式。采用多媒體教學手段，鼓勵學生從互聯網獲取學習資源，注意教學活動的多樣化，如開展英語經典歌曲模仿、名片片段解析、訪談節目觀賞等，培養學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。

（4）完善英語學習評價方式。現行大學英語教學評價體系存在評價概念過于狹小，過于偏重筆試成績的問題。對音體美專業學生英語學習的評價多采取終結性評價方式，即學生期末考試成績占總評成績的比例極大，忽略了學生平時的學習表現和成績進步。同時評價方式缺乏反饋和激勵功能，這在一定程度上影響了學生英語學習的主動性和積極性。因此，在今后的大學音體美英語教學中建議采用形成性評價體系，比如從學生的出勤、課堂參與程度、課堂表現能力、平時作業情況以及期末考試等多方面對學生的英語學習進行評價，注重學生的平時學習表現，及時反饋評價結果，適時給予指導和激勵，進而真正提高學生的英語水平。

4.結語

本文對音體美特殊專業的英語教學現狀作了較為全面的了解，從學生和教師兩個層面分析了存在的問題并提出了相應的建議。通過教師改變觀念，調整教學內容，改變教學方法手段，改革英語學習評估方式，在教學實踐中因材施教，努力提升英語課堂教學效果，從而切實改善音體美特殊專業英語教學現狀，真正提高英語教學質量。

參考文獻：

［1］董煥玲.藝術類大學英語教學現狀及其思考［J］.中國音樂，2005，（2）：147-150.

［2］韓寧.藝術專業學生大學英語第二課堂教改初探［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，（9）：126-128.

［3］王振平，陳建生.藝術類學生大學英語教學的現狀和對策［J］.中國輕工教育，2005，（3）：74-76.

［4］許利平.大學英語教學中的因材施教——談音體美特殊專業大學英語教學改革［J］.懷化學院學報，2006，（9）：165-166.

［5］楊建華.山西省音、體、美專業大學生英語學習現狀調查與思考［J］.太原師范學院學報，2004，（1）：139-141.