經常反思，促進數學有效教學

摘要： 影響教學質量的因素很多很多，比如先天素質、家庭影響、社會環境、辦學條件等等，最主要有學生的學習主動性、學生學習能力與學習習慣的培養。這三個方面涉及教學的整個過程，教師應該認真地反思。

關鍵詞： 反思 習慣培養 能力培養 教學評價 以生為本

每位教師都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高。可是事實如何呢？有的教師在自己的教學生涯中，真正是高質量的教學難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學生的認可，其實這是很不幸的事情。提高教學質量就這么難嗎？我們對自己的教學進行一些認真的反思，也許會有助于我們的教學。下面就這一問題筆者結合教育實踐談幾點粗淺的看法。

一、反思習慣培養，促進主動學習

學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中占據最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考、去觀察：

1.每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室，并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？

2.你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？

3.學生在學習過程中，出現疑難問題是經過了深思熟慮后才去請教老師，還是遇到問題不經思考就匆忙地向老師發問？

4.學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題，有沒有拓展自己的學習領域？

5.良好的學習習慣能達到從“教”到“不教”的效果。這些習慣主要體現在：（1）能在家里自覺控制自己，從完成作業到自己預習、復習；（2）在自習課上，完成老師的作業后，能自覺安排自己的學習活動。

以上這些問題都是可以經過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數的問題都是否定的答案，那么就說明你的學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養、學習動機的激發、學習積極性的調動等幾個方面查找自己的原因了。

二、反思能力培養，促進自學能力

學生的學習能力得到培養，是教學質量得以提高的基礎，也是學習主動性的升華，如果你沒有注意對學生學習能力的培養，那么無論怎樣努力，也是難以實現提高教學質量的目標。對這方面應該怎樣去反思呢？

1.在課堂討論的教學環節中，針對某一個問題，你采取的是怎樣的指導思路？是不是兩名以上的學生回答不出來的時候，你就急于把答案說出來了？

2.有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考？對學生的回答不滿意的時候你是怎樣做的？是繼續把問題進一步分解，還是轉換了話題？

3.學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？

4.在教學過程中，你教給學生學習方法了嗎？

例如：提出問題：1.如何在數軸上比較兩個有理數的大小？

2.在數軸上標出-2和-5，這兩個數哪個較大，如何比較？

3.在數軸上表示-2和-5的兩點中誰的絕對值更大，它在另一個數的哪邊？

4.可以由此得出什么規律？

兩個負數，絕對值大的反而小。比如-5的絕對值比-2的絕對值要大，但-5＜-2。

以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習能力的培養而涉及的反思內容。

三、反思教學評價，促進質量提高

承認差異、尊重差異是現代教育的一個重要觀點。教師應視學生的差異為正常，在教學過程中，分層次地指導評價，使教師的教適應各個層次學生的學，促使教與學互動，激勵學生主動參與、主動創新。比如分層指導對學困生要做到“四優先”：課堂提問優先、巡視輔導優先、板演練習優先、作業批改優先，以保護學困生的積極性。課堂上指導學生用抓舊知識、抓特征的方法去尋求規律，揭示規律，運用規律。學生在活動過程中失敗時，不責怪學生，要用信任的眼光和口氣鼓勵他們再試試，對有潛力的學生，在學生自愿的情況下應給予針對性的指導。

當然，反映一位教師教學水平的外在表現還有許多，這里僅僅對一些比較容易把握的現象作一些簡單的說明，透過這些現象，可以折射出一位教師在教學過程中是否深得學生歡迎。一個受學生歡迎的教師一定是一位教學水平高的教師，這是無數事實所證明了的，對教學的反思，可以使我們更加清楚地認識自己。

四、反思以生為本，促進有效學習

1.設計彈性作業，讓學生自主選擇。

在同一個班級里，學生的認知水平存在著一定的差異，因此，在設計作業時，要有機設置彈性作業，供學生自主選擇，以滿足各層次學生的學習需要。作業的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。

2.設計應用作業，讓學生獨立思考。

學生視作業為“負擔”的一個重要原因是教師忽視了數學知識應用的廣泛性。教師對作業的選材、內容、形式要充分聯系學生的生活實際，緊扣時代步伐，加強應用練習，促使獨立思考，將數學知識與學生的生活實際有機結合起來，培養學生的數學應用意識。

3.設計研究作業，讓學生求異創新。

數學作業形式的多樣化不僅僅體現在解題本身，學生主動地調查、發現、實踐、小課題研究等研究性作業，也應逐步成為一種基本模式，讓學生在操作實驗、自主探索、大膽猜想、合作交流、積極思考中求異與創新。

總之，反思，可以尋找到自己教學中的不足，進而尋求到更加符合提高教學質量要求的方法。當然，批判自己，審視自己，尤其是當別人對自己作出批判的時候，有時也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態面對自己的不足，真正從內心去思考一下，我們一天天上班、一節節講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態下勞碌，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見不到收獲更痛苦！

參考文獻：

［1］顧泠沅.有效地改進學生的學習.北京：數學通報，2000.

［2］教育部.數學課程標準.北京：師范大學出版社，2004.

［3］肖川.教育的使命與責任.岳麓書社出版，2007.