如何進行小學語文閱讀教學

閱讀是思維碰撞和心靈交流的過程。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用。因此，可以說，加強閱讀教學，提高學生的閱讀能力，是培養學生獲得知識的有效途徑，培養學生的閱讀能力是語文教師重要的教學任務和教學目標。《語文課程標準》明確提出了小學5、6年級的語文閱讀教學要求，學生“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。加強閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要環節，加強閱讀教學不但可豐富學生的知識，更有鍛煉學生思維能力、發展學生智力、陶冶學生性情、培養優秀品德的作用。下面談幾點閱讀教學的體會。

一、要尊重學生的獨特感受

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”葉圣陶說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”閱讀教學亦然。閱讀教學不是老師講學生聽，而應該是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。“教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者”，在閱讀活動中教師則起引導、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。逐句、逐段串講的閱讀教學現象再也不能繼續下去了。有的老師，已習慣了這樣一種教學模式：一篇課文，一定要從頭到尾，逐句逐段，串講到底，唯恐遺漏其中一二。這在表面上看，似乎是一種教學模式，一種教學方法，其實這是一種陳舊的教學觀念的體現。只見教材，不見學生。因此，教師要尊重學生的主體性，尊重學生在閱讀活動中的獨特感受，最大限度地引導每個學生參與教學實踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識。只要我們更新教學觀念，善于引導學生從自我出發去感受與體驗課文，就能更好地促進學生個性的發展。

二、要有具體可行的閱讀目標和任務

教師是學生學習的組織者和引導者，在教學活動中起著主導的作用。如果教師在閱讀教學中不加強引導，不布置具體的任務，而讓學生自學，由于學生年齡的限制，再加上各種能力也有限，他們根本不知道為了什么去學習，更不知道從何處入手，一連串的問題將縈繞在他們的腦海里，揮之不去，要他們專心地去閱讀根本不可能。教師在設置閱讀任務時，應注意根據學生和教學的實際情況，先少后多，先易后難，循序漸進。比如，閱讀一篇文章，要認識幾個生字或記住幾個詞語，或認識某種修辭手法，或要熟讀一段美文等，這樣，學生有了具體的閱讀目標，就可以專心地進行有目標的閱讀，有利于提高閱讀的效果。所以，要培養學生的閱讀興趣，教師一定要布置具體的閱讀任務，讓學生做到心中有數，才能激發學生閱讀興趣。

教師在設置閱讀目標時還要因材施教，對不同的學生設定不同的閱讀目標，提出不同的閱讀任務。在教學中，教師要能根據學生的閱讀能力、閱讀興趣，幫助學生確立合適的閱讀目標，讓學生把書讀進去，讀出味道。比如在設置朗讀目標時，可以按“讀準——讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次進行。差一點的學生要把課文讀得正確，在讀中學會生字；一般的學生要在讀得流利、讀通的基礎上讀懂課文；閱讀能力好的學生可在讀通、讀懂的基礎上進行品讀，并逐步進行探究性閱讀。這樣，學生就能把書讀進去，進而讀出味道來了，自然也就會喜歡讀書了。

三、要激發學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之為者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生對閱讀有了濃厚的興趣，才能激發學生真正投入到閱讀活動中。所以教師要注意激發學生興趣。學生有了閱讀的興趣，就會積極主動地投身到文章的閱讀之中，一個對閱讀絲毫沒有興趣的學生，是不會自覺主動地去閱讀的。激發和培養閱讀興趣的方法是多種多樣的。或以情設趣，或以疑激趣，或以境引趣，或以讀生趣，這些“設趣”、“激趣”、“引趣”、“生趣”的教學方法，對激發學生的閱讀興趣是非常有效的。總之，興趣是學生投入學習活動的最重要的驅動力之一，也是影響學生注意力集中程度的重要因素之一。學生對閱讀產生了濃厚的興趣，其注意力就被吸引到學讀上來，他就會積極持久地投入到閱讀當中，也才能體會到閱讀的樂趣，才能進一步培養學生的語文情感，帶動其語文能力的提高，才能“全面提高學生的語文素養”。

總之，閱讀是培養學生能力，提高學生語文素質的重要途徑。《語文課程標準》所指出的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”要提高學生的閱讀能力，教師要根據學生的實際情況，加強閱讀教學，有意識地激發學生的閱讀興趣，幫助學生確定科學的閱讀目標，引導學生采用恰當的學習方法，鼓勵學生閱讀，擴大學生的閱讀量，不斷促進學生閱讀能力和語文素質的發展。