《電工技術》項目課程評價體系的研究與實踐

摘要： 項目課程的教學實施效果在一定程度上取決于其評價體系，本文以《電工技術》項目課程為例，從評價主體、評價內容、評價結果等方面闡述了項目課程的評價方法和取得的成效。

關鍵詞： 項目課程 評價體系 研究與實踐

一、評價主體多元化

常規教學模式下學生是被考核、被評價的對象，一切由教師說了算，教師的打分、評語決定著學生的成績及相關獎懲，而且這種現象從幼兒園直到大學都是一樣的。在高職教學中推行項目化課程改革，必須對教學評價主體作深層次的改革，打破原有的單一主體形式，提高其他個體參與教學評價的積極性、主動性，實現多元化評價主體共存。

1.加大學生參與評價力度

項目化課程改革實施以后，一個顯著的特點就是教師從領導者轉變為指導者、參與者，學生從原來的被動學習轉為主動參與，學生的自我管理、相互協作等素質有很大提高，對教師的教學行為、對自己的學習效果評價熱情高漲，他們有能力客觀評價自己及團隊成員，因此學生和教師一起構成考核評價的主體。

在實際教學中，指導教師可根據課程的進行，有意識地加大學生評價的分值，增大學生參與考核的頻率，由學習活動小組的領導人對成員作階段性效果評價，提高學生的評價地位。

從實施效果看，學生參與學習評價考核對教學本身是有促進作用的，因為學生對學習過程中出問題的部位及易犯的錯誤類型有切身體會，考核中明察秋毫的本領比教師大。另一方面，發動學生相互設置考核任務（普通課程很難設置這類項目），可最大程度地調動學生深入思考問題、查找資料、從各自的生活體驗出發安排考核內容的能動性，例如在考核項目“家庭用電線路設計”時，安排學生以小組為單位出題，六個小組交叉考核。在一周的準備時間里，組長帶領組員到圖書館查閱資料，到網絡上咨詢最新家庭用電標準，設計出的試卷不但具備了家庭常規用電要求，還用燈泡等元件設計出了防盜報警裝置、用變壓器設計了某些部位的低壓供電，這些都比原來教師出的考核試卷新穎、富有創新性。

2.適度引入企業評價

項目化課程教學內容設置的依據之一就是生產實踐，在論證過程中充分參考企業專家的意見，在課程教學過程中引入企業評價合理、可行。企業評價分為兩個方面。一方面，邀請部分企業技術人員以兼職教師的身份參與教學過程，用企業文化影響學生。他們對學生學習過程的評價更具職業性，對學生的職業引導更具說服力，可以更好地培養學生的職業素養。另一方面，在評價的過程中將企業的崗位職業標準作為項目課程的評價標準，從而使項目課程培養目標與崗位職業標準相一致，使教學與實踐結合得更緊密，提高課程的社會適應性。

教學過程中還要參考其他有關人員的意見，如班主任、實驗室管理員、其他任課教師等，這樣更全面、更客觀。各評價主體所占的權重可參考圖1。

二、評價內容綜合化

傳統教學注重學習結果考核，理論與實踐相對獨立，不利于全面考查學生，難以及時總結提高。

項目化教學，由于其課程呈現動態變化特征，所以要注重考核動態學習過程，過程考核要重于結果考核；同時應注重綜合內容考核，理論、實踐并重，兼顧道德、情感目標的實現，以提高綜合素質。考核內容包含：

Ⅰ.道德素質考核：考核出勤情況、預習與反思情況、文明禮儀、遵守紀律、服從安排等，檢驗團隊協作、相互溝通能力。

Ⅱ.理論素質考核：考核知識掌握程度及靈活運用能力。

Ⅲ.技能素質考核：考核操作的規范性、作品達標情況及工作效果，促進發現問題、分析問題、處理問題能力提高。

考核方式可根據教學內容靈活處理，可以用理論實踐綜合試卷，也可以用作品展示，還可以做專題設計，或可以實行現場答辯等。

三、評價結果作品化

項目化課程以工作任務為中心，項目、模塊來源于生產實踐，教學結果、考核結果可以是產品，但有的又不同于產品，稱呼為學生的作品更合適些，所以項目課程的作品化是其顯著特征。

《電工技術》課程教學考核的作品有：搭接電路、焊接電路、模擬萬用表、家庭配電板、家庭實際用電線路板、各類電氣控制電路、變壓器應用電路等，豐富多彩、形式多樣。顯性作品給予學生很強的踏實感和完成作品后的興奮感，作品存檔（主要是拍照）也提高了學生完成任務的責任心，同時也利于公平、公正地處理問題。

對于那些專業性、指向性非常強的項目課程，如《運動控制技術》等，課程作品完全可以等同于企業產品，實踐性、現場感更強，更具項目課程優勢。

項目化課程處于改革進行中，其教學模式對學生帶來的不適應感還是比較強烈的，尤其是原來靠死記硬背取得好成績的學生。在教學初期我們對相關班級做過調查，實施項目化教學的班級對該教學模式的認可率僅僅為36.6%。

為了使學生能盡快適應項目式教學，除了教學中循序漸進、逐步引導之外，對考核評價模式的改革更具有指向性作用，這樣拓展了學生的發散性思維，放大了學生的進步與成功，學生學習的積極性不斷提高，教學效果也越來越好（圖2是對項目化課改班級與非課改班級的成績對比，兩類班級基礎一致、專業培養目標一致，對比中讓兩個類型的班級分別測試了兩種教學模式試卷，整體來看，對比班級成績相差不大，項目式教學班級稍具優勢）。同時再次對相關班級作調查，他們對項目化教學模式的適應性已提高到71%，證明項目化教學可以在高職院校扎根。

參考文獻：

［1］徐國慶.項目課程的基本理論［J］.職教論壇，2006，(04)．

［2］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究［J］.職業技術教育：教科版，2005，(22)．

［3］梅曉妍，王民權.電工技術課程“項目化教學-形成性考核”的探索與實踐［J］.科技創新導報，2008.NO.13.

［4］徐國慶.理論與實踐整合的職教課程模式探析［J］.職教通訊，2003，（09）.

［5］王慧.高職案例教學探析與實踐［J］.教育與職業，2004，（28）.