淺論大學生自主學習能力的培養

摘要： 許多大學生入校之初，就在學習上遇到了挫折。在這個階段，學習方法對學習結果的影響是不言而喻的，而大學的學習方法又與中小學的方法差別很大，所以許多學生一時難以適應。例如，一些學生反映，覺得自己上課聽不懂，作業不會做，學習成績總上不去，尤其是一些專業基礎課感到難于理解。過去在讀高中時，自己能控制、掌握自己，通過努力，學習成績總能趕上去，但是上了大學，這種方法卻沒有發揮原有的作用。究其原因，我們不難發現，承襲過去在高中階段的學習方法，即使勤奮用功可能也難以獲得能力的全面提高，這在大學新生里是相當普遍的現象。

關鍵詞： 自主學習 能力 培養

學習是人類生存和發展的基礎，在現代社會，學習已成為每個社會成員的終身行為。面對現行大學教育的種種弊端和諸多的限制因素，想要有所作為的大學生就要認識到大學學習的特點，掌握客觀規律，自覺培養崇高的科學精神與嚴謹的治學態度，通過大學學習達到以下四點：一是要有很強的專業意識；二是要有專業所需要的寬厚的基礎知識和專業知識與技能；三是要掌握從事本專業科學研究的方法；四是要具有把專業知識運用于實踐的能力。

怎樣成功地進行角色轉換，調整好自己的心態，找到有效的學習方法？在知識經濟時代開放式教育的背景下，我們應該充分提倡和鼓勵以學生為中心的形式多樣的方法培養他們自主學習的能力。所謂自主學習，是指學生在學習活動中應成為學習的主人。自己主宰學習生活，積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學文化知識，不斷提高自學能力，養成自主、自覺、自律、自強的習慣。其內涵可理解為學生必須主動地、有主見地學習；教師主導教學與學生自主學習良好結合，教師對學生因材施教與學生自己因材施學的良好結合；教師既是學生學習過程的組織者，又是指導者、咨詢者和鼓勵者，學生既是學習活動的參與者，又是學習的管理者，學習活動的最終受益者。

一、重構自主學習的理念

自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領域，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。

自主學習以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極、更主動地學習為目標，是學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式。其核心在于“自主”，突出表現在學習過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略等。

在這里，大學教師不單是知識信息的傳播者，而應該更多的是信息資源的管理者，引導學生自己運用已有的資源獲取知識，要強調的是，這是一種指點性的引導而非全面直接的指導。對于教師提供的各種信息，學生不再是“全盤”接受，而是按照自己的某種標準進行選擇，或接受，或忽略，或排斥。

美國密執安大學的Pintrich教授認為：自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向?！彼运鲝垺叭说膶W習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

二、在課堂教學中要著力培養學生的自學能力

教師在課堂教學中可以提供和營造一種能夠充分發揮學生學習的主體性和自主性，使他們能夠獲得創新的條件和環境。在實際操作中我們可以借鑒采用一些方法：過程教學法，有些知識要重結論輕過程，但關鍵和重點的知識要重過程輕結論。重過程就是重知識的發現，使學生感受到知識都是有源之水，有本之木。問題教學法。即以問題為中心展開教學，使學生有興趣，目的性明確。要注意抓住問題發展的規律和拓展空間，要窮追到底。問題意識是培養學生創新精神的切入點。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。

我們知道，傳統教學的“感知—理解—鞏固—應用”這一掌握知識的階段結構是一個無情感的活動結構，這種結構忽視了根據學習興趣、學習類型、學習習慣等不同的有針對性的教學和情感培養。這種“見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認知活動過程。顯然是與素質教育的要求相悖的，不利于學生身心的發展。這與傳統的教育方式、教育環境的局限有關。而網絡融超文本和超媒體技術于一體，集圖、文、聲、像等多種信息媒體于一身，它可以用圖形、圖像、聲音、文字等表達教學信息。在開放教育教學實踐中，要以貫徹學生自主學習為主線，充分發揮教師在教學過程的主導作用。教師在教學過程中要注意把知識傳授向情感和創新的培養延伸，要注意以下三方面的問題：一是創設情景，注意情感的誘發。精心備課，精選授課內容。在課前，對教材認真分析研究，了解課程的性質、教學目的和任務，貫徹關于相應課程的實施意見，了解專家的教學思路，吸取其精華，捕捉網絡資源中有關信息，預測學生在自主學習中可能碰到的困難，從而精選面授課程的輔導內容、范圍和程度。二是精心組織課堂教學，設計教學輔導環節。開放教育教學輔導課重啟發教育，因材施教；重自主學習方法的傳授，課堂教學中做到突出重點，解決難點；重教育學生改變學習完全依賴教師的傳統習慣，啟發學生結合自身的特點，指導他們掌握一套有效的學習方法，使學生相互啟發、相互鼓勵，培養學生的創新意識。利用網絡教學過程，要為學生的學習活動設置符合學生創新能力培養的教學內容，使學生積極主動地進行探索式學習。網上教學內容的設計要體現當代教育思想，內容要新穎、有趣。在教學信息的恰當部位設疑及巧妙迂回的提問，富有“心機”的交互設計如答案、點撥、形式多樣的練習等，能表現無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的眾生百相。人類歷史的演進沉浮、民族文化的深厚底蘊等都能通過網絡展現在學生面前，使每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物；使每一項活動都能成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。三是精心布置作業，批改作業，加強教學過程的控制，確保教學質量。開放教育教學更強調過程管理。對學習過程的監控，主要包括平時作業、考核、實習（實驗）等實踐環節。

三、探索的方法是培養自主學習能力的關鍵

現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力。

自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已經達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程做出自我監控；他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價。

大學生必須客觀地認識自我，評價自我，做到客觀地適應環境，保持樂觀進取的精神狀態。尤其是在進入特定的學科，專業環境融入特定的學科文化后，我們的道德品質、價值觀、思維方式以及性格都會受到學科文化的深刻影響。我們要根據自身的特點和專業的特性，構建出自身發展的知識結構，并制定出發展的計劃，將現有的時間合理分配，時刻明白自己要做些什么，并在不斷的實際學習以及與他人的的交流中，摸索出適合自已的學習方法。然后通過自主探究學習，逐漸培養以理性、實證、獨立、民主與批判為內涵的科學精神，培養創新能力，使自己學有所成。

四、結語

高等教育倡導的這種自主學習模式，自主學習方法和自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情，需要學生和教師持之以恒。作為從事開放教育的一線教師，要適時地進行“角色”的轉變，切實擺脫傳統教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務于學生自主學習的指導思想，自覺地調整教師與學生的傳統關系，努力為學生創造自由、平等、信任、合作的自主性學習環境，讓學生自由和諧的發展，從而培養起學生的自主學習的積極性。作為學生必須有一種主動性學習的態勢和傾向，主動學習應該表現為學生成為學習的主人，積極主動地參與課堂教學，參與問題的設計，參與問題的解答，參與問題的評價等整個教學過程，和教師密切配合。只有這樣才能培養出自主學習的方法和能力，實現教學相長的目的。

參考文獻：

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