大學教育技術學公共課混合式教學模式探究

摘要： 教育技術學公共課的課堂教學模式需要在現有不足的基礎上加以改良和創新，力求形成網絡平臺學習、傳統課堂授課指導與開設動手實踐課的三位一體的教學體系，本文提出了一種基于實際教學情況做出一定調整的教學模式。

關鍵詞： 教師引導 視頻播放 實時實驗 教學模式

一、引言

在國家政策的指導下，以華中師范大學免費師范生課程標準為基本準繩和重要依據，以免費師范生培養“樂教、懂教、會教、善教”的理念為導向，結合各個不同的免費師范生學科，以重技術的課程模式實證研究為主要導向，以課堂教學案例為載體，通過實證調查，探究出可行的培養出高素質免費師范生的本科公共課《教育技術

學》課堂教學模式策略與方法。

二、模式簡述

該教學模式的教學過程：

第一，課前合理安排教學內容，主要適合于實驗動手能力培養為主的內容，比如說還有模塊四中研習活動三：踐習WebQuest——網絡環境下的信息技術與課程整合以及一些軟件使用等教學內容。在教學內容安排上，要選取系統的一些緊密聯系的知識點，以組成一個整體的教學環境；在教學方法上，強調學生以視覺性觀看為主，這也比較符合目前大多數學生的學習風格，教師只是知識的引導者，同時結合師生間互動的實時課堂實驗，增進師生交流，讓學生能及時反饋所掌握的知識和技能的情況。

第二，教師引導，激發學生興趣。在講授知識點之前，要求教師說明該知識今后應用的普遍性和重要性，然后系統地給學生們列出該課所需要學習的幾個知識點，再后才開始擴展，讓學生更加容易接受，并充分調動他們的學習興趣。

第三，學生自主觀看操作視頻和相應知識點。學生自主觀看視頻是其進行實際操作的準備，這比教師在臺上空洞地描述操作步驟效率要高得多，學生往往喜歡這種視覺性的學習。觀看了操作視頻以后，學生對于各種設備產生好奇和求知欲，這時播放對設備的名稱、型號、基本功能和使用注意事項的簡介的部分課件內容，可起到事半功倍的效果。同時，這樣在此次課結束時，能順利地激發學生提出相關的問題，因為只有帶著求知的心去學才能真正擺脫“被動接受知識”的情況，主動去建構自己的知識框架內容。

第四，課堂實時答疑與反思。在學生觀看完視頻、課件并完成實時實驗以后，教師要積極引導學生提出在前兩個環節當中疑惑之處或是難度比較大的地方，并作出詳盡的答復。教師通過學生提問題來發現共性的教學不足，以便及時進行再次加強講解。同時對于學生反饋的學習效果，教師也要高度重視，以便及時調整教學模式和策略。

第五，充分利用華中師范大學教育技術實驗示范中心網站上的資源，比如該課程比較完備的課件以及一些精選的內容，教師要引導學生充分利用該網站的申報材料中的有關該課程的材料進行課前準備和課下的鞏固和知識拓展，同時還要充分利用教師工作室，和教師進行網上非實時的答疑的交互溝通。

參考文獻：

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