淺談高職高專英語教學改革

摘要： 本文從教學方法、教學手段和教學內容三個方面詳細闡述了高職高專英語教學改革的具體做法，以便達到高職高專英語教學“突出能力、注重實用”的目標，實現(xiàn)較好的教學效果。

關鍵詞： 教學方法 教學手段 教學內容

高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的具有較強動手操作能力、具有一定管理能力、能勝任具有一定技術要求的生產(chǎn)者及初中級管理者。所以高職高專英語教學大綱中提出非英語專業(yè)的學生應遵循“實用為主，應用為目的”的原則，克服聾子與啞巴英語，強調打好基礎與培養(yǎng)語言應用能力并重，注重實際語言交際技能的訓練。因此，在英語課堂教學過程中，為達到以上教學要求，教師應樹立新的教學觀念，結合高職高專學生的自身特點與現(xiàn)實需要，探討切實可行的英語教學改革。

進行教學改革，必須對當前高職高專英語教學現(xiàn)狀有清醒而正確的認識，只有這樣教學改革才能取得預期的效果。袁偉征在《高職高專公共英語教學存在的問題及對策研究》一文中，分析英語教學主要存在以下幾個方面問題，即學生英語底子差，且差異性較大；課堂教學時間偏少，而教材內容偏多；教學班級大，教師教學任務過重；學生沒有良好的英語學習環(huán)境等問題，這一現(xiàn)象同樣存在于許多高職高專院校。筆者根據(jù)自己的教學體會，覺得高職高專英語教學應進行多方面的改革。主要是以下幾個方面：

一、教學方法的改革

好的教學方法是教學過程正常運轉的保證。采用優(yōu)良的教學方法才能保證教學結構的整體功能的發(fā)揮，從而有效地提高教學效果和教學效率，語言學習的成功與否，主要取決于學習者本人。正如我國著名教育家楊賢江所說：“教授之力，僅為誘導之具，而自動之力，實為成功之基。”教師的教授是“他力”，“他力”僅起啟發(fā)誘導作用。要通過“自力”才能促成知識的轉化。教師的一切努力只有在調動其學生的學習積極性與主動性的基礎上才會取得好的效果。而教學的現(xiàn)狀卻大多是教師在“講英語”，黑板、課本加粉筆構成了課堂教學的主體，教師在上面講，學生在下面記筆記，教師是講課主體，學生是課堂上的聽眾，學生沒有真正的體驗、訓練和實踐的機會。這種教學方法很難達到提高學生語言能力的目的。意識到這一點，就要努力改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，突出學生在教學活動中的主體地位。課堂教學要重在啟發(fā)、引導，以及互動式語言交流，要為學生留有足夠的語言實踐和訓練的時間。并將其貫徹于日常教學中，努力提高學生的主體參與意識，實現(xiàn)學生個體素質的提高。具體做法是：

1.課前幾分鐘，讓學生聽聽英語小故事、笑話等，講述可由學生或教師進行，還可讓學生聽童謠、小詩，讓學生模仿練習語音、語調和節(jié)奏，學會連讀等多種朗讀技巧。

2.在課堂教學中，要形成輕松、和諧的英語學習氣氛，對學生的參與必須采取“多鼓勵、不批評”的積極態(tài)度。特別是對于那些基礎較差、回答不出問題或擔心自己見解不夠成熟而不敢開口的學生，教師應不斷給予鼓勵。只要學生敢于開口，即使有錯誤或答非所問時也千萬不要中途打斷他們；只要不影響表達，形式上的錯誤可暫時放置一邊。對學生的不斷鼓勵會使他們克服恐懼心理，增強自信心，更積極地參與到課堂教學活動中來。

3.在組織教學活動過程中，根據(jù)學生的認識水平靈活選擇教學模式，如情景對話、角色扮演、即興發(fā)表見解等組織課堂教學。教學內容要從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的學生感到任務太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學生因任務簡單而失去興趣。教師還要重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)。從一個單詞的發(fā)音到一條語法規(guī)則的掌握，從一個問題的解答到一篇文章的理解，教師都應把獨立思考、積極參與的機會留給學生。在教師的啟發(fā)下，通過自己的思考而理解學習內容的體驗可以給學生帶來收獲。

總之，應通過改革教學方法，組織、管理好課堂教學活動，盡量激發(fā)學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中受益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。

二、教學手段的改革

長期以來，高職高專英語教學一直沿用黑板加粉筆的傳統(tǒng)模式，大量單詞、短語、例句等的板書占用了大量的課堂時間，教師辛苦、學生乏味。要真正做到豐富和改善外語學習環(huán)境，徹底改變外語教學“一只粉筆、一張嘴”落后狀況，必須采用先進的教學手段。多媒體英語教學實現(xiàn)了聲頻、音頻、視頻多重感覺通道刺激，使所學英語材料在聲音、形象和語言所構成的情景中自然地呈現(xiàn)在學生面前，使他們在心理上處于最佳聯(lián)想狀態(tài)、最佳認識態(tài)度和最佳行為準備狀態(tài)，減少母語的中介作用，利于養(yǎng)成用英語思考的習慣。多媒體教學使得學生在感知和理解英語時倍感興趣，同時板書的時間大大縮短，課堂交流機會明顯增多，使學生每堂課都能感受到較強的英語現(xiàn)場氛圍。

教師在利用多媒體教學時應注意以精講多練為主、講練結合，而且要根據(jù)電教媒體的作用選擇和設計練習，為學生提供由易到難、由淺入深，多層次、多形式的言語實踐條件，同時教師還應該保證學生看得明白，聽得清楚，使學生在形象直觀的語境中學習外語，饒有興趣地進行聽說練習，提高他們的交際能力。

三、教學內容的改革

目前，在高職高專英語教學中，教師往往花大量時間講解詞性變化、詞匯活用，將文章中的重點詞和詞組的意義、用法、搭配關系講得非常透徹。這種逐字逐句的講解只是完成了句子上的語言能力訓練，學生看到的實際上不是整篇文章，而是一個個分割開來的句子，這也是部分學生進行Reading comprehension練習時，對歸納文章主要內容和邏輯思維之類的題目不知所措的原因。哈里斯曾在《語篇分析》中指出，語言不是存在于零散的詞或句子中，而是存在于語篇之中。在高職高專英語教學中，在使學生掌握基本語言點的基礎上，還要引導學生從整體上學習篇章，抓住課文的線索和脈絡，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高閱讀分析能力，從而把握整篇文章的內容。

總之，要培養(yǎng)應用型人才，高職高專英語課堂教學改革勢在必行。英語教學改革是一項系統(tǒng)工程，應從教學方法、教學手段、教學內容等方面進行全方位的改革。只有這樣才能真正完成從應試教育向素質教育轉變，從而為社會培養(yǎng)更多、更好的21世紀“適合基層部門和企事業(yè)單位第一線需要的應用型外語人才”。

參考文獻：

［1］教育部高教司.高職高專英語課程教學基本要求［M］.北京：高教出版社，2000.

［2］袁偉征.高職高專公共英語教學存在的問題及對策研究［J］.湖南冶金職業(yè)技術學院學報，2006，（12）.