初中生物課里的“小課堂、大自然、大社會”

〔關(guān)鍵詞〕 初中生物；小課堂；大自然；大社會

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（B）—0057—02

作為中學(xué)教育第一線的教師，雖然我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)其價值上有所作為。讓生物課堂成為“小課堂、大自然、大社會”便是生物學(xué)科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，教材不經(jīng)教師的精心處理；教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師的精心設(shè)計；不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會；不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課就不是真正意義的生物課，其本身也將缺乏生命力。

小課堂

課堂雖小，鉆研進去，便會發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地以及無窮無盡的學(xué)問和研究樂趣。

1.教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者、決策者和創(chuàng)造者。因此，教師在對教材進行研究的同時，應(yīng)該根據(jù)課程改革的精神和新課標(biāo)的要求，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進行二次開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近教學(xué)實際。

2.教學(xué)形式要有開放性。首先，教師要根據(jù)實際的教材內(nèi)容，合理利用好各種生物課程資源。如具有真實感和立體感的實物模型、標(biāo)本；清晰、明確的教學(xué)掛圖或投影片；還有動態(tài)十足的多媒體課件等。這種選擇若運用得合理不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中他們的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，有利于提高生物課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《五彩繽紛的植物世界》一節(jié)時，筆者盡可能多地搜集了當(dāng)?shù)氐亩喾N植物的枝葉，讓學(xué)生逐一地認(rèn)識它們，從而擴大了學(xué)生的知識面，在實際教學(xué)中取得了較好的效果。其次，教師要在課堂上建立多種互動的教學(xué)模式，如師生互動、生生互動等，給學(xué)生時間、空間去質(zhì)疑，真正讓學(xué)生在活動中得到體驗。這樣一來，教學(xué)形式便在靈活、多樣的變化中，顯現(xiàn)出了更大的開放性，使小課堂變得更精彩、更富有生氣。

這樣的“小課堂”充分顯示了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了他們的聰明才智，可以創(chuàng)新地探索知識、獲得新發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)也綻放出異彩，獲得了新生。課堂雖小，卻有樂趣，學(xué)生確確實實地感受到了“課堂之小”。

大自然

大自然是最精彩的課堂，我們應(yīng)該讓學(xué)生走入大自然、親近大自然，在那里他們將會學(xué)到更多的生物學(xué)知識，開闊視野。

1.拓寬知識點，聯(lián)系大自然。生物科學(xué)與人及自然界有著非常緊密的聯(lián)系。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有開放的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要，而教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)突破教材的限制向教材以外的方面做適當(dāng)?shù)耐貙挕Ｈ缭凇对催h流長的發(fā)酵技術(shù)》一節(jié)中，就可以增加啤酒的生產(chǎn)、甲烷菌的發(fā)酵、酸奶的制作、單細胞蛋白質(zhì)的生產(chǎn)以及乳房生物反應(yīng)器等內(nèi)容，既拓寬了知識面，又能使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的生物知識和我們的生活密不可分，將來也會學(xué)有所用。

2.積極動手，感受大自然。生物課程內(nèi)容不僅提供了多種形式的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和體驗，也提供了大量的供學(xué)生深入思考和討論、自己找出答案的素材。比如，在探究《果實和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)》時，教師就可以讓學(xué)生采集當(dāng)?shù)氐膸追N果實和種子，如蒼耳、豌豆、蒲公英等，通過解剖、觀察等方法，搜集植物的果實或種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)傳播的證據(jù)和資料。如此親自的體驗、切身的感受，使學(xué)生獲得了準(zhǔn)確的感性認(rèn)識。這種探索的體驗不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)生可以掌握獲得知識的能力和達到不斷獲取新知識的愿望。

大社會

社會也是一個大課堂，同樣蘊涵著豐富的生物課程資源。我們要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積極利用這些資源，鼓勵學(xué)生走出校門，走向社會。

1.透視社會熱點。生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)的年輕一代去探索和尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地啟迪學(xué)生，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。如在《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》一節(jié)中，可以討論一些熱點問題，如“人口爆炸”、“臭氧層破壞”、“溫室效應(yīng)”等等。又如在學(xué)習(xí)《傳染病》一節(jié)時，可以對“艾滋病”、“非典”、“禽流感”等熱點問題加以討論。

2.收集資料和一些新的報道，讓學(xué)生了解更多生物技術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)主動捕捉有效的信息，針對學(xué)生的實際，尋找教學(xué)的切入點，進行科學(xué)合理的教學(xué)活動。在這一方面，媒體可以為我們提供許多生動的事例，若能恰當(dāng)?shù)剡\用這些事例，則有利于學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。例如，在《威脅健康的主要疾病》一節(jié)中，學(xué)生們收集了治療白血病的資料，通過交流了解到可以用“臍血”來治療白血病的事實。通過收集、交流活動，學(xué)生可以了解生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況以及對人類社會的影響，認(rèn)識生物科學(xué)的重要性，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.走向社會，調(diào)查研究。傳統(tǒng)的生物教學(xué)基本上被限定在課內(nèi)、校內(nèi)，加之受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)更是幾乎空白。要知道，課堂教學(xué)雖然是主要渠道，卻不是唯一渠道。圖書館、動植物園、 高等院校、醫(yī)院、園林綠化部門、環(huán)保部門、工廠企業(yè)等等都是課外學(xué)習(xí)的好場所，教師應(yīng)鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生到大自然中去 ，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、觀察、分析、體驗。如組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐镍B類資源或垃圾分類情況進行調(diào)查；組織學(xué)生參觀“禁毒展覽”；或去當(dāng)?shù)氐幕ɑ芘嘤貐⒂^學(xué)習(xí)“仙人掌的嫁接技術(shù)”等等。通過這些活動的開展，不僅能增加學(xué)生的實踐能力，也能拓寬他們的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更能培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，從中學(xué)生物教學(xué)的具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)的自身發(fā)展、對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會需要的生物學(xué)科教育的知識、能力、技能、德育等目標(biāo)。當(dāng)中學(xué)生物課堂真正體現(xiàn)出“小課堂、大自然、大社會”時，誘發(fā)學(xué)生對自然的好奇心，激發(fā)他們探究的興趣和欲望，迸發(fā)出他們無盡的學(xué)習(xí)力量也必將容易許多。