高中語文作業的設計藝術

〔關鍵詞〕 作業設計；積累型；

補白；改寫；對聯

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（B）—0019—01

作業布置，是課堂教學的重要環節。巧妙的作業設計，可以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，最終達到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師教”的目的。

一、設計積累型作業

課堂教學中，很多知識是零碎分散的，學生容易忘記，教師應讓學生把應掌握的知識整理歸類，可布置如下作業。

（一）做知識卡片

1.文學知識卡片

教師可讓學生將表達同一或相似主題的作品的作者、標題、及相關的精彩語句摘錄下來。如學完李煜《虞美人》，教師可要求學生把古人關于寫“愁”的一些優美詩句匯集起來，如賀鑄《青玉案》中的詩句：“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”

2.字詞成語卡片

教師可讓學生學會搜集、整理成語卡片，如“風燭殘年”可搜集以“風”開頭的成語，也可列舉近義詞和反義詞。

3.文言知識卡片

一個文言文單元學完后，教師可要求學生按通假、一詞多義、古今異義、特殊句式、詞類活用等分類、整理。

（二）筆記收集

時代在不斷前進，信息在不斷增多。因此，教師可布置一些“收集信息”類的作業，讓學生看看電視，聽聽新聞。特別是教學新聞報道、科技說明文之類的實用文，教師可以讓學生通過看、聽、查等形式來了解相關知識，也可以讓學生摘抄課文里的好詞佳句，使其在摘抄中夯實基礎。

二、設計補白改寫型作業

（一）補白

文學作品講究含蓄，這就為培養學生的想像力提供了廣闊的空間。教師可讓學生將作者未盡之意補寫出來，常見的補白形式有以下幾種。

1.有許多文章結尾戛然而止，情節出現了空白，教師可讓學生展開聯想，續寫故事，設想結局。

2.有許多作品，作者故意欲言又止，造成情感表達的空白。如《祝福》中魯四老爺在聽到祥林嫂被婆家搶回去之后說：“可惡！然而……”表現了他復雜的情感。教師可要求學生以“魯四老爺”的身份把“可惡！然而……”所表達的具體感情補充完整。

3.許多作品由于布局謀篇的需要，有細節描寫的空白。教學中，教師可讓學生給細節補白。如在小說《藥》里夏瑜與紅眼睛阿義的對話是從側面描寫的，教師可要求學生寫一篇短文，讓其運用心理、神態等描寫方法從正面描寫來表現他們不同的思想和身份。

（二）改寫

改寫可以在原材料基礎上變換文體、變換人稱、變換表達方式，是培養學生創造思維的重要手段和方法。如學完《項鏈》，教師可讓學生將小說改編為劇本。

三、設計對聯作畫型作業

（一）對聯

中國人以事物的兩兩搭配、對稱和諧為美，表現在語言的運用中，就是對對聯。對對聯的作業可讓學生搜集關于名地名人的對聯，也可出上句讓學生對下句。如教師可出上句：“草堂留后世”，讓學生對出下句：“詩圣著千秋”。

（二）依詩文作畫

中國古典詩詞有很多具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。如學習完《山居秋暝》，我讓學生根據詩文內容繪制一幅圖畫，用上明快的色彩，清晰的線條，再現秋天美景。這樣，既可以培養學生的審美情趣，又可以加深他們對課文內容的理解和記憶。

四、設計延伸實踐型作業

教師要注重將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂。這不僅有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力，還有利于引導學生關注社會，關注生活。如教師可設計探究式小論文。現行高中語文大綱要求學生“能自主選擇恰當的課題，制訂研究計劃，運用調查、訪問、討論、查找資料、網上檢索等多種方式，進行研討，形成成果，并展示和交流”。此類作業因學生研究能力的限制，教師不能將課題范圍擴大，否則將無法達到預期的訓練效果。例如，學完杜甫的詩后，教師可布置一些課題，如《儒家思想對杜甫的影響》《杜甫新題樂府詩的藝術特色》等等。

這些課題學生很難獨立完成，教師可以將學生分成課外小組，在擬定好寫作課題的基礎上，指導學生積極搜集有關資料，再由學生合作完成一篇質量較高的小論文，最后，讓學生進行交流、展示和評比。